Denna studie undersöker hur lärare upplever att skolledarskap stödjer professionellt lärande och utveckling i skolorganisationen. Tidigare forskning visar att skolledarskap har stor betydelse för lärares professionella utveckling, men lärares egna erfarenheter av hur detta uttrycks i skolans vardag är mindre utforskade. Syftet med studien är därför att belysa vilka former och strukturer för professionellt lärande som lärare upplever att de har tillgång till samt hur de uppfattar att skolledarskapet påverkar dessa möjligheter. Studien genomfördes som en kvalitativ intervjustudie med semistrukturerade intervjuer. Det empiriska materialet analyserades genom tematisk analys. Undersökningen omfattar lärare från två svenska skolor och utgår från ett lärarperspektiv på skolledarskapets betydelse för professionellt och kollegialt lärande. Resultatet visar att professionellt lärande i hög grad upplevs som ett individuellt ansvar. Lärare beskriver att utveckling ofta sker genom egen reflektion, självstudier och informellt kollegialt samarbete snarare än genom systematiskt organiserade utvecklingsinsatser. Kollegialt lärande framstår som betydelsefullt, men sker ofta spontant och ojämlikt istället för att vara en tydligt strukturerad del av skolans verksamhet. Studien visar även att tid, resurser och tillgång till fortbildning har stor betydelse för lärares möjligheter till professionell utveckling. Vidare framkommer att skolledarskapet har en central betydelse för hur professionellt lärande möjliggörs eller begränsas. När ledarskapet upplevs som tydligt, närvarande och relationellt stödjande stärks förutsättningarna för lärande och utveckling. När ledarskapet däremot uppfattas som otydligt, distanserat eller främst administrativt inriktat begränsas lärarnas möjligheter till utveckling. Resultatet visar också att relationella aspekter såsom tillit, trygghet och lyhördhet är viktiga för hur lärare upplever ledarskapets betydelse i vardagen. Studiens slutsats är att skolledarskapets betydelse för lärares professionella lärande behöver förstås som både organisatorisk och relationell. Professionellt lärande riskerar att bli ojämlikt och beroende av enskilda lärares initiativ om det inte stöds av tydliga strukturer, avsatt tid, resurser och fungerande forum för kollegialt samarbete. Ett tydligt, närvarande och stödjande skolledarskap framstår därför som en viktig förutsättning för att professionellt lärande ska bli en gemensam och hållbar del av skolans utvecklingsarbete.