Cette étude porte sur la prononciation des fricatives voisées du français /z/ et /ʒ/ chez des élèves suédois de la 6e à la 9e année (âgés de 12 à 16 ans). Ces phonèmes sont absents de l’inventaire phonémique du suédois, bien que celui-ci inclue leurs équivalents non voisés /s/ et /ʂ/. La maîtrise des contrastes phonémiques voisé/non voisé, /s-z/ et /ʃ-ʒ/, du français a été identifiée comme une difficulté majeure pour les locuteurs de suédois L1 et d’anglais L2 apprenant le français comme L3. Les rares études antérieures sur ce sujet ont porté sur des étudiants universitaires (Hammarström, 1954 ; Stridfeldt, 2016) et des lycéens (Stöök, 1967). À notre connaissance, les recherches portant sur les apprenants du collège sont quasi inexistantes. Cette présentation rend compte d’une étude pilote (n = 13) réalisée dans le cadre d’un projet plus vaste visant à répondre aux questions de recherche suivantes :

Dans quelle mesure les élèves suédois de la 6e à la 9e année réalisent-ils les phonèmes français /z, ʒ/ de manière conforme à la norme cible ?

Existe-t-il une relation entre le taux de réalisations cibles de /z, ʒ/ et le niveau de conscience des contrastes phonémiques /s-z, ʃ-ʒ/ chez les élèves ?

Existe-t-il une relation entre les taux de productions cibles, le degré de conscience phonémique et l’enseignement de la prononciation tel que perçu par les élèves ?

L’instrument utilisé pour l’étude pilote comprend quatre tâches orales, une tâche de discrimination de type AX ainsi qu’un entretien portant sur la perception de l’enseignement de la prononciation. Les tâches orales (répétition de mots, lecture d’un texte, conversation, lecture de mots) sont adaptées du protocole IPFC (Detey & Kawaguchi, 2008 ; Racine et al., 2012). La liste de mots utilisée pour les tâches de répétition et de lecture comprend les 34 mots communs à toutes les enquêtes IPFC. Y ont été ajoutés six paires minimales contrastant /s-z/ et six contrastant /ʃ-ʒ/, ainsi que quatre mots isolés contenant /z/ et /ʒ/, ce qui donne un total de dix occurrences pour chacun des deux phonèmes. Le texte PFC ayant été jugé trop difficile pour le niveau des participants, un nouveau texte a été rédigé sur le modèle des manuels scolaires destinés à ces classes. Ce texte a d’abord été testé auprès de trois élèves dans un premier essai, puis raccourci pour convenir aux plus jeunes. Il est désormais adapté à tous les niveaux visés et contient dix occurrences de /z/ et de /ʒ/. Les questions pour la tâche de conversation ont également été légèrement modifiées après ce premier essai (n = 3). Ces questions, influencées par celles du projet Pro2F (Pustka, 2024), suivent toutes un ordre syntaxique sujet-verbe-objet. Cette présentation détaillera les ajustements méthodologiques apportés à l’instrument ainsi que les résultats de l’étude pilote.

This study examines the pronunciation of the French voiced fricatives /z/ and /ʒ/ among Swedish learners in years 6–9 (ages 12–15). These phonemes are absent from the Swedish phonemic inventory, although Swedish does include their voiceless counterparts /s/ and /ʂ/. Mastery of the French voiced–voiceless phonemic contrasts /s–z/ and /ʃ–ʒ/ has been identified as a major difficulty for speakers with L1 Swedish and L2 English learning French as an L3. The few previous studies on this topic have focused on university students (Hammarström, 1954; Stridfeldt, 2016) and upper secondary school learners (Stöök, 1967). To our knowledge, research on compulsory school learners is virtually nonexistent. This presentation reports on a pilot study (n = 13) conducted within the framework of a larger project addressing the following research questions:

1. To what extent do Swedish learners in years 6–9 produce the French phonemes /z/ and /ʒ/ in a target-like manner?

2. Is there a relationship between the rate of target-like realizations of /z/ and /ʒ/ and learners’ awareness of the phonemic contrasts /s–z/ and /ʃ–ʒ/?

3. Is there a relationship between target-like production rates, phonemic awareness, and pronunciation instruction as perceived by the learners?

The instrument used in the pilot study comprises four oral production tasks, an AX discrimination task, and an interview concerning learners’ perceptions of pronunciation instruction. The oral tasks (word repetition, text reading, conversation, and word list reading) are adapted from the IPFC protocol (Detey & Kawaguchi, 2008; Racine et al., 2012). The word list used for the repetition and reading tasks includes the 34 words common to all IPFC surveys, supplemented by six minimal pairs contrasting /s–z/, six contrasting /ʃ–ʒ/, and four isolated words containing /z/ and /ʒ/, yielding a total of ten tokens of each phoneme. As the PFC text was deemed too difficult for the participants’ proficiency level, a new text was written modeled on the textbooks used in these school years. The text was first piloted with three learners and subsequently shortened to suit the youngest participants; it is now appropriate for all targeted year groups and contains ten tokens each of /z/ and /ʒ/. The conversation task questions were also slightly revised following the initial pilot (n = 3). These questions, informed by those of the Pro2F project (Pustka, 2024), all follow subject-verb-object word order. This presentation will detail the methodological adjustments made to the instrument as well as the results of the pilot study.