In educational settings transitions are significant events in a child’s learning and development. That children encounter new contexts and transitions within and between different types of schooling and pedagogical levels may be seen as a natural part of both life and the educational period. At the same time transitions bring change, adjustment, possibilities, and challenges. The problem area and starting point for this thesis is the change that occurs during times of transition, where the teacher is the central figure in the everyday work. The areas of interest are the two transitions where pre-school, pre-school class, and year 1 of primary school meet, and the question is what role teachers’ work have in children’s transition between these forms of schooling as well as the contributing factors in how the work is shaped.

The aim of the thesis is to deepen the understanding of teachers’ didactical work in children’s transition between different forms of schooling. Attention is brought to the obstacles and possibilities presented in teachers’ didactical work in children’s transitions, what factors are of importance to the ability to work with children’s transitions, and in what way teacher’s work with children’s transitions has an impact on children in need of extra adaptions or special support. The theoretical basis for the study is Bronfenbrenners (1979) ecological model and Bronfenbrenner and Morris (1998; 2006) bioecological model. The focus of this thesis is the children’s transformation through the experiences and preconditions that the teachers and school managers have accounted for. The empirical data have been collected through focused group conversations with teachers and interviews with teachers and school managers.

The results show that the teachers’ didactical work with children’s transitions is a complex process. The study shows that sharing of information, relationship-creating processes, guidance, and organizational preconditions contribute to the fact that different conditions are created for children in the teachers’ transition work. Teachers are affected by different factors and processes that they need to adhere to which the teachers more or less can affect, creating both obstacles and possibilities in the everyday work with children’s transitions. The factors and processes which have emerged affect the teachers’ work and highlights not only system levels but also the fact that there are connections between different components that affect each other. From an ecological perspective the role of the teachers involves a dynamic process in which the individual, the process and the context interact in various ways. 

Key words: ecological theory, pre-school, pre-school class, primary school, teacher’s work, transition, transitional activities

Övergångar i utbildningssammanhang är betydelsefulla händelser i barns lärande och utveckling. Att barn möter nya sammanhang och övergångar inom och mellan olika skolformer och pedagogiska nivåer kan tyckas vara en naturlig del av livet och utbildningstiden. Samtidigt innebär övergångar både förändring, anpassning, möjligheter och utmaningar. Problemområdet och utgångspunkten för den här avhandlingen tar avstamp i den förändring som barns övergångar innebär och där läraren står i centrum för det vardagliga arbetet. Intresset är de två övergångarna där förskola, förskoleklass och årskurs 1 möts, och frågan är vilken roll lärare har i arbetet med barns övergångar mellan dessa skolformer och vad som bidrar till hur arbetet gestaltas.

Syftet med föreliggande avhandling är att fördjupa förståelsen av lärares didaktiska arbete med barns övergångar mellan skolformer. Uppmärksamhet riktas mot vilka hinder och möjligheter som framträder i lärares didaktiska arbete med barns övergångar, vilka faktorer är av betydelse för lärarnas förutsättningar att arbeta med barns övergångar, och på vilket sätt får lärares arbete med övergångar betydelse för barn med olika förutsättningar och behov. Studien har som teoretisk utgångspunkt Bronfenbrenners (1979) ekologiska modell och Bronfenbrenner och Morris (1998; 2006) bioekologiska modell. I den här avhandlingen är fokus på barns övergångar utifrån de erfarenheter och förutsättningar som lärarna och skolcheferna redogör för. Det empiriska materialet har samlats in genom fokuserade gruppsamtal med lärare och intervjuer med lärare och skolchefer. 

Resultaten visar att lärarnas didaktiska arbete med barns övergångar är en komplex process. Studien visar att informationsöverföring, relationsskapande arbete, styrning och organisatoriska förutsättningar bidrar till att olika villkor skapas för barns i lärarnas arbete med övergångar. Lärarna påverkas av olika faktorer och processer som de behöver förhålla sig till och som lärarna mer eller mindre kan påverka vilket skapar såväl hinder och möjligheter som dilemman i lärarnas vardagsarbete med barns övergångar. Faktorer och processer som lärarna fört fram som centrala och som behandlats i denna studie är sådana som de själva kan påverka i något avseende, till exempel det relationsskapande arbetet. Lärarna för även fram faktorer som de inte direkt kan förändra, och som befinner sig på mer övergripande systemnivåer, till exempel skolindelning, resurstilldelning eller sena lärartillsättningar. De faktorer och processer som framträtt påverkar lärarnas arbete och synliggör inte bara systemnivåer utan också att det finns förbindelser mellan olika komponenter som påverkar varandra. Interaktionen dom emellan är framträdande