Ändra sökning
Avgränsa sökresultatet
1234567 151 - 200 av 789
RefereraExporteraLänk till träfflistan
Permanent länk
Referera
Referensformat
  • apa
  • ieee
  • modern-language-association-8th-edition
  • vancouver
  • Annat format
Fler format
Språk
  • de-DE
  • en-GB
  • en-US
  • fi-FI
  • nn-NO
  • nn-NB
  • sv-SE
  • Annat språk
Fler språk
Utmatningsformat
  • html
  • text
  • asciidoc
  • rtf
Träffar per sida
  • 5
  • 10
  • 20
  • 50
  • 100
  • 250
Sortering
  • Standard (Relevans)
  • Författare A-Ö
  • Författare Ö-A
  • Titel A-Ö
  • Titel Ö-A
  • Publikationstyp A-Ö
  • Publikationstyp Ö-A
  • Äldst först
  • Nyast först
  • Skapad (Äldst först)
  • Skapad (Nyast först)
  • Senast uppdaterad (Äldst först)
  • Senast uppdaterad (Nyast först)
  • Disputationsdatum (tidigaste först)
  • Disputationsdatum (senaste först)
  • Standard (Relevans)
  • Författare A-Ö
  • Författare Ö-A
  • Titel A-Ö
  • Titel Ö-A
  • Publikationstyp A-Ö
  • Publikationstyp Ö-A
  • Äldst först
  • Nyast först
  • Skapad (Äldst först)
  • Skapad (Nyast först)
  • Senast uppdaterad (Äldst först)
  • Senast uppdaterad (Nyast först)
  • Disputationsdatum (tidigaste först)
  • Disputationsdatum (senaste först)
Markera
Maxantalet träffar du kan exportera från sökgränssnittet är 250. Vid större uttag använd dig av utsökningar.
  • 151.
    Carlsson, Sara
    Stockholms universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Specialpedagogiska institutionen.
    SIRA-skolan i Betlehem -En fallstudie2011Självständigt arbete på avancerad nivå (yrkesexamen), 10 poäng / 15 hpStudentuppsats (Examensarbete)
    Abstract [en]

    This essay is derived from a case study about the SIRA school in Betlehem. SIRA is classified as a special education school with financial support from the Swedish International Relief Association. SIRA acts to provide support for children with reading and writing difficulties in their daily school work.

    The study's aim to describe the context for SIRA's specialized educational activity. 

    The formulated questions should provide answers to which factors that influence SIRA's work, its goals, development, and the distinguished pedagogical approach.

    During the research comprehensive interviews were conducted with parties which can influence the way schools operate and provide the necessary support for students. 

    Factors that influence the school's operation are analyzed from a ecological development perspective created by Urie Bronfenbrenner. The theory advocates that a student's development and interaction mainly comes from participating in activities, social roles and relations.This constant process of mutual adaptation between the developing individual and its surrounding environment is to be defined as its own entity.

     The result shows that SIRA's practice a special educational operation with focus on an approach which strengthens the student's identity and communicational skills.

  • 152.
    Carpentsier, Fredrik
    et al.
    Stockholms universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Specialpedagogiska institutionen.
    Rudberg, Helena
    Stockholms universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Specialpedagogiska institutionen.
    “Ge alla en chans” - en intervjustudie om lärares uppfattningar av gymnasiesärskolans uppdrag att förbereda för fortsatta studier2018Självständigt arbete på avancerad nivå (yrkesexamen), 10 poäng / 15 hpStudentuppsats (Examensarbete)
  • 153.
    Cedergren, Carina
    et al.
    Stockholms universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Specialpedagogiska institutionen.
    Örtqvist, Karin
    Stockholms universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Specialpedagogiska institutionen.
    Åtgärdsprogram-ursprung och användning i fristående och kommunal skola2008Självständigt arbete på grundnivå (kandidatexamen), 20 poäng / 30 hpStudentuppsats
    Abstract [sv]

    Det står skrivet i skolans styrdokument att om en elev ej klarar målen ska ett åtgärdsprogram upprättas. I denna studie vill vi undersöka vad man skrev om åtgärdsprogram när det först introducerades i SIA-utredningen och hur det används i dag i friskola och kommunal skola.

    Vi har gjort en mindre kvantitativ enkätundersökning, och har skickat ut enkätfrågor till tio fristående grundskolor och tio kommunala grundskolor i Stockholms kranskommuner.

    Vi har även frågat om åtgärdsprogrammens utformning, samt vilka punkter de har med i sitt skrivna program. Vi ville också undersöka och jämföra om användningsområdet är olika i fristående grundskola kontra kommunal grundskola.

    Resultatet är att det tycks användas lika mycket inom båda skolformerna och är ett pedagogiskt arbetsverktyg. Åtgärdsprogrammen kan ha olika utformning och skilja sig lite på vilka som utarbetat det men trots det tycks innehållet vara relativt lika.

  • 154. Ceynowa, Dylan J.
    et al.
    Wickström, Ronny
    Olsson, Monica
    Ek, Ulla
    Stockholms universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Specialpedagogiska institutionen.
    Eriksson, Urban
    Kristoffersen Wiberg, Maria
    Tear Fahnehjelm, Kristina
    Morning Glory Disc Anomaly in childhood - a population-based study2015Ingår i: Acta Ophthalmologica, ISSN 1755-375X, E-ISSN 1755-3768, Vol. 93, nr 7, s. 626-634Artikel i tidskrift (Refereegranskat)
    Abstract [en]

    Purpose: To report prevalence, ocular characteristics and coexisting neurological, behavioural, somatic and neuroradiological abnormalities in children and adolescents with morning glory disc anomaly (MGDA).

    Methods: In a cross-sectional population-based study, 12 patients with MGDA, aged 2-20years, were identified. All 12 agreed to ophthalmological assessments including visual functions, refraction, fundus photography, optical coherence tomography (OCT) and ocular motor score (OMS). Neurological examinations and behavioural/developmental screening were carried out. Data from previous or new neuroradiological investigations were collected.

    Results: The prevalence of MGDA was 2.6/100000. MGDA was unilateral in 11/12 patients with a best-corrected visual acuity (BCVA) in the MGDA eye ranging from hand motion to 0.65 (median 0.06). Severe microphthalmus prevented unilaterality to be determined in one adolescent. All patients had a binocular BCVA of 0.5. OMS showed abnormalities in pupil response, vestibulo-ocular reflex, stereo visual acuity, strabismus and convergence. OCT revealed peripapillary or macular oedema in 5/8 patients and foveal aplasia in 3/8 patients. Three patients had extensive capillary hemangiomas, of which one had PHACES syndrome and one had additional cerebrovascular anomalies and corpus callosum agenesis. Neuroradiology showed craniovascular anomalies in two patients. Neurology was mostly normal. Behavioural/developmental screening showed attention deficit hyperactivity disorder in one patient.

    Conclusions: The prevalence data, previously not reported, of morning glory disc anomaly was 2.6/100 000. Coexisting retinal peripapillary or macular oedema was common, as were cerebral abnormalities and/or cutaneous vascular malformations. The associated findings may not be discovered through routine ophthalmological examination why OCT and neuroimaging are called for.

  • 155. Champoux-Larsson, Marie-France
    et al.
    Dylman, Alexandra
    Stockholms universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Specialpedagogiska institutionen. Mid Sweden University, Sweden.
    Different measurements of bilingualism and their effect on performance on a Simon task2019Konferensbidrag (Refereegranskat)
  • 156. Champoux-Larsson, Marie-France
    et al.
    Dylman, Alexandra S.
    Stockholms universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Specialpedagogiska institutionen. Mid Sweden University, Sweden.
    Bilinguals’ use of semantic and prosodic cues for emotion inference in speech2019Ingår i: XIV International Symposium of Psycholinguistics: Abstracts Book, 2019, s. 80-80Konferensbidrag (Refereegranskat)
    Abstract [en]

    Recently, a study by Champoux-Larsson and Dylman (2018) showed that the bilingual advantage previously found in the use of emotional prosodic cues in children to infer a speaker’s emotional state (e.g., Yow & Markman, 2011) was driven by a bias towards prosody. Namely, the higher level of bilingualism the participants in ChampouxLarsson and Dylman (2018) had, the more they had difficulty ignoring prosodic emotional cues in spoken words even when they were asked to focus on the semantics of the words. While Misono et al. (1997) found that monolingual adults rely on both semantic and prosodic cues to determine emotion in speech equally, it is not known yet whether this also is true for bilingual adults. In other words, it is unclear whether the prosodic bias found in bilingual children withstands even in adulthood for bilinguals. Thus, we present a study where adults with varying levels of bilingualism were asked to determine the emotional valence of utterances based on the participant’s general impression (i.e., without specifying which cue to use), based on the utterance’s emotional prosody or based on its semantic content. The spoken words’ semantics was positive, negative or neutral and the words were uttered with either a congruent emotional prosody or with an incongruent emotional prosody. Data is currently being prepared for analysis and results will be available within the coming weeks.

  • 157.
    Claesson, Per
    Stockholms universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Specialpedagogiska institutionen.
    "Att ha matematik" - ett begränsat fenomen: En fenomenografisk studie av elevers uppfattningar om vad det innebär att ha matematik2010Självständigt arbete på avancerad nivå (yrkesexamen), 10 poäng / 15 hpStudentuppsats (Examensarbete)
    Abstract [sv]

    Syftet med min studie är att belysa elevers uppfattningar om vad det innebär att ha matematik. Delar av studien ägnas åt att lyfta fram uppfattningar som elever i behov av särskilt stöd, d.v.s. elever med åtgärdsprogram, har. Åtta elever intervjuades i en fenomenografisk studie om vad de lägger i begreppet "att ha matematik".

    Studien visar att det finns en uppfattning att det individuella arbetet är grunden för att ha matematik och att kommunikation mellan elever ses som ett avsteg från matematiken. Det kvantitativa formella matematikarbetet med läroboken betonas av eleverna.

    Men samtidigt finns också en uppfattning att matematik kan has i samlärande. När eleverna hjälper varandra utvecklas lärandet hos alla förutsatt att det finns ett matematiskt tänkande enligt denna uppfattning. Det finns också en uppfattning om att det existerar ett visst samband mellan den informella vardagsmatematiken och den formella skolmatematiken. Men utanför matematiklektionerna upplevs matematiken finnas endast när eleverna rent påtagligt räknar och mäter.

    De intervjuade eleverna med åtgärdsprogram i matematik tenderar ha en uppfattning som starkare betonar att matematik has individuellt i läroboken, helst utan hjälp och ofta med fokus på algoritmer. Att räcka upp handen för att söka hjälp och att samarbeta tycks därför för dessa elever inte vara eftersträvansvärt. Den informella och den formella matematiken uppfattas ha få beröringspunkter. Utanför läroboken finns inte så mycket matematik enligt intervjuade elever med åtgärdsprogram.

    Risken är att det gemensamma matematikarbete som framhålles i Lpo94 av eleverna inte uppfattas som matematiklärande. Eleverna kan därmed missa de lärtillfällen som bygger på lärande i kommunikation. Att endast arbete i läroboken räknas som att ha matematik torde inte underlätta för elever i behov av särskilt stöd att förstå matematikens roll i vardagen. Så ska vi med dessa elever arbeta vidare med deras formella lärande i läroboken eller ska vi i stället börja arbeta för att eleverna ska förstå kopplingen mellan den informella och den formella matematiken för att öka den matematiska förståelsen?

  • 158.
    Cleve, Linn
    Stockholms universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Specialpedagogiska institutionen.
    "Det ingår liksom att anstränga sig lite": En studie om pedagogers förhållningssätt och tankar om språkstimulerande arbetssätt för flerspråkiga barn i förskolan.2010Självständigt arbete på avancerad nivå (yrkesexamen), 10 poäng / 15 hpStudentuppsats (Examensarbete)
    Abstract [sv]

    Den här studien syftade till att belysa hur några pedagoger med olika typ av bakgrund, verksamma i ett homogent svensktalande respektive ett mer mångkulturellt område, tänker om och arbetar med flerspråkiga barn i förskolan. Frågeställningarna rörde pedagogernas syn på hur en språkstimulerande miljö bör utformas, positiva samt negativa aspekter i arbetet med flerspråkiga förskolebarn, samt om skillnader i uttalanden hos de olika yrkesrollerna kunde utrönas. Jag ville också ta reda på om barnens modersmål talades i verksamheten eller om dess ursprung lyftes fram på något annat vis. Jag använde mig av intervjuer som forskningsmetod.

    Min resultatanalys visade att samtliga pedagoger betonar användandet av ett nyanserat, rikt och benämnande språk i det vardagliga talet, under alla situationer i verksamheten. För barn med annat modersmål än svenska blir det extra viktigt med stöd i form av bilder och konkret material, enligt pedagogerna. Problematiska aspekter med att tala flera olika språk i verksamheten, som lyftes fram var dels organisatoriska - att erhålla pedagoger med en viss flerspråkig kompetens - och dels att hålla en sund balans där också det svenska språket ska betonas. På två av förskolorna talar pedagogerna andra språk än svenska i den dagliga verksamheten. De gör detta med hänvisning till de positiva kognitiva effekter barnet får. Tvärtemot detta har en förskollärare på en annan förskola valt att inte tala flera olika språk i verksamheten. Hon menar att detta sänder ut negativa signaler till de barn vars modersmål inte talas av någon av pedagogerna. Generellt sett framkom en ståndpunkt hos pedagogerna om att problem och svårigheter ingår i yrket, det ingår att anstränga sig, varför exempelvis språkförbistringar egentligen inte anses vara jobbigt.

  • 159.
    Corsi, Letizia
    et al.
    Stockholms universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Specialpedagogiska institutionen.
    F. Hahn, Elke
    Stockholms universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Specialpedagogiska institutionen.
    Johansson Lyckebay, Åsa
    Stockholms universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Specialpedagogiska institutionen.
    Building Blocks kan vägleda: Ett specialpedagogiskt material för alla barn och varje barn2017Självständigt arbete på avancerad nivå (yrkesexamen), 10 poäng / 15 hpStudentuppsats (Examensarbete)
    Abstract [sv]

    Forskning visar att barn i behov av särskilt stöd i förskolan ofta granskas, kartläggs och kategoriseras med resultat att svårigheter förläggs på det enskilda barnet. Studiens syfte var att kritiskt granska på vilket sätt det evidensbaserade ramverket Building Blocks skulle kunna vägleda pedagoger i specialpedagogiska situationer samt att få svar på vilka möjligheter och hinder ramverkets metoder och strategier har. Ramverket är ett skattningsmaterial som utgår från ett organisations-, grupp- och individperspektiv med fyra nivåer och åtta strategiområden. I studien redovisas fem vägledande samtal med nio pedagoger på tre avdelningar vilka tillämpats med en aktionsforskningsansats. Dessutom har både kvalitativa metoder såsom vägledande samtal och analys av empirisk datainsamling från de tre parallella fallstudier använts samt en kvantitativ metod i form av enkäter för att upptäcka mönster och utforma två teman. Vidare utfördes en korsanalys i syfte att finna likheter och skillnader mellan avdelningarnas arbetsprocess. Studien belyser ett relationellt respektive kategoriskt perspektiv, sociokulturellt perspektiv, systemteoretiskt perspektiv samt teoretisk eklekticism. Resultatet indikerar tydligt att de vägledande samtalen gällande ramverket Building Blocks har haft betydelse för verksamhetens förändringsarbete på organisations-, grupp- och individnivå. Enkätresultatet visar att ramverket har bidragit med att vägleda pedagogerna till att stödja alla barn och varje barn.

  • 160.
    Cox Eriksson, Christine
    Stockholms universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Specialpedagogiska institutionen.
    Children's Vocabulary Development: The role of parental input, vocabulary composition and early communicative skills2014Doktorsavhandling, monografi (Övrigt vetenskapligt)
    Abstract [en]

    The aim of this thesis is to examine the early vocabulary development of a sample of Swedish children in relation to parental input and early communicative skills. Three studies are situated in an overall description of early language development in children. The data analyzed in the thesis was collected within a larger project at Stockholm University (SPRINT- “Effects of enhanced parental input on young children’s vocabulary development and subsequent literacy development” [VR 2008-5094]).

    Data analysis was based on parental report via SECDI, the Swedish version of the MacArthur-Bates Communicative Development Inventories, and audio recordings. One study examined parental verbal interaction characteristics in three groups of children with varying vocabulary size at 18 months. The stability of vocabulary development at 18 and 24 months was investigated in a larger study, with focus on children’s vocabulary composition and grammatical abilities. The third study examined interrelations among early gestures, receptive and productive vocabulary, and grammar measured with M3L, i.e. three longest utterances, from 12 to 30 months.

    Overall results of the thesis highlight the importance of early language development. Variability in different characteristics in parental input is associated with variability in child vocabulary size. Children with large early vocabularies exhibit the most stability in vocabulary composition and the earliest grammatical development. Children’s vocabulary composition may reflect individual stylistic variation. Use of early gestures is associated differentially with receptive and productive vocabulary.

    Results of the thesis have implications for parents, child- and healthcare personnel, as well as researchers and educational practitioners. The results underscore the importance of high quality in adult-child interaction, with rich input fine-tuned to children’s developmental levels and age, together with high awareness of early language development.

  • 161.
    Cramér-Wolrath, Emelie
    Stockholms universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Specialpedagogiska institutionen.
    A deaf preschooler's acquirement of sequential bilingualism, Swedish sign language and spoken Swedish2011Ingår i: Rights and Education: NERA 2011 Conference Proceedings: Early Childhood Research, 2011Konferensbidrag (Refereegranskat)
    Abstract [en]

    Description of bilingual acquisition in different modalities

    The aim of this case study is to describe and analyse the process of a deaf girl's bilingual bimodal acquisitions from the age of 10 to 81 months of age. The first language acquired from birth was Swedish Sign Language in visual-gestural modality and from the age of three years with a cochlear implant (ci) also spoken Swedish in aural-vocal modality. This is viewed from the socio-(bi-)cultural constructive theory.

     

    Methodology/research design

    The main participant, here called Diana, grew up in a signing family, as both parents were deaf as well as an older sibling, though her twin was hearing. She attended pre-school and school for deaf children where she got education mainly through Swedish Sign Language. Diana was video-observed in her home during five years in sessions of one hour. Usually the sessions consisted of three activities: story-, play- and mealtime. Focus in this study is based on data of story time from 18 sessions of Diana interacting in joint attention with members in her family. Prior to ci Diana communicated through Swedish Sign Language.

     

         Data was collected through transcribedvideo-observations, brief field notes, record assessments from the speech therapist in the ci-team and an interview with the child's deaf parents. In the first analysis step the single case study methodology was used. Where data of joint attention is exploratory analyzed in-depth and details are described (Creswell, 2007). In the second step data and results of the first step analysis were compared to studies within the field. The records and interviews validate the trustworthiness of the analysis. The specific research question to be addressed at this occasion is: within a frame of joint attention what characterises the interaction process of acquiring sequential bimodal bilingualism in a young deaf child with ci?

     

    Expected findings

    Through this unique single case study findings can illuminate as to how sequential language acquisition is developed and elucidate the parental mediation. The content of the processes should have implications for pedagogical professions especially in habilitation and preschool contexts. The preliminary results show a rapid progression in the second language despite limited exposure to it and being in a different modality. 

  • 162.
    Cramér-Wolrath, Emelie
    Stockholms universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Specialpedagogiska institutionen.
    A HEARING CHILD GROWING UP IN A DEAF FAMILY ACQUIRES PARALLEL BIMODAL BILINGUALISM, SWEDISH SIGN LANGUAGE AND SPOKEN SWEDISH2012Konferensbidrag (Refereegranskat)
    Abstract [en]

    Description of bilingual acquisition in different modalities

    The aim of this case study is to, within a socio-historical (Vygotsky, 1934) frame, describe and analyse the process of a parallel bimodal bilingual acquisition. A hearing Child Of Deaf Adults (CODA) interchanging with deaf family members were followed longitudinally. The languages acquired from birth were Swedish Sign Language in visual-gestural modality and spoken Swedish in aural-vocal modality.

     

    Methodology/research design

    The main participant, here called Hugo, grew up in a signing family, as an older sibling and his twin sister as well as both parents were deaf. He attended local pre-school where he communicated in spoken Swedish. Hugo was from the age of 10 to 40 months video-observed in his home in sessions of one hour. Usually the sessions consisted of three activities: story-, play- and mealtime. Focus in this study is based on data from story- and play-time from 12 sessions. Interaction consists of episodes in joint attention and of Hugo’s private speech (Bodrova & Leong, 2003).

         Data was collected through video-observations, brief field notes and an interview with the child's deaf parents. In order to find patterns of critical changes in the data two types of analyses were conducted. The first inductively exploring started already at the transcriptional work in that possible moments of critical changes were noted and compared between participants. Interchanging episodes were in-depth analyzed (Creswell, 2007) and in-detail described (Yin, 2009). In the second step data and results of the first step analysis were abductively compared to studies within the field. The fieldnotes and interviews validate the trustworthiness of the analysis.

         The specific research questions to be addressed at this occasion are what characterises the process of acquiring and mediating parallel bimodal bilingualism of a young CODA.

     

    Expected findings

    Through this single case study findings can illuminate how parallel language acquisition is developed and elucidate the parental bimodal and bilingual mediation. The content of the processes should have implications for pedagogical professions especially in information to educational contexts and bilingualism. The preliminary results show scaffolding bilingual acquisition, unlike previous studies, by single simultaneous bimodal insertions.

  • 163.
    Cramér-Wolrath, Emelie
    Stockholms universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Specialpedagogiska institutionen.
    Attention Interchanges at Story-Time: A Case Study From a Deaf and Hearing Twin Pair Acquiring Swedish Sign Language in Their Deaf Family2012Ingår i: Journal of Deaf Studies and Deaf Education, ISSN 1081-4159, E-ISSN 1465-7325, Vol. 17, nr 2, s. 141-162Artikel i tidskrift (Refereegranskat)
    Abstract [en]

    This case study longitudinally analyzes and describes the changes of attentional expressions in interchanges between a pair of fraternal twins, 1 deaf and 1 hearing, from the age of 10–40 months, and their Deaf family members. The video-observed attentional expressions of initiating and reestablishing interchange were grouped in 5 functional categories: “getting,” “directing,” “maintaining,” “redirecting,” and “checking” attention. Changes appear to be associated with development during the twins’ ages of 10–13, 15–24, and 28–40 months, including the use of vision in communication. Although there are similarities in the changes of each twin's communicative initiations, there are also differences based on hearing status, personality, and use of modality. This is evident in the ways in which each twin's individual attention interchanges unfold over time; it is also connected with the parents' negotiating attention and arranging “seating positions” with them. Implications and findings for special educational purposes are discussed. 

  • 164.
    Cramér-Wolrath, Emelie
    Stockholms universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Specialpedagogiska institutionen.
    Mediated First Language in Gestural Modality: Native Swedish Sign Language Acquisition Interactions at StorytimeArtikel i tidskrift (Refereegranskat)
    Abstract [en]

    This qualitative, longitudinal, single-case study aims to explore and describe naturalistic interactions between Deaf family members mediating their deaf twin acquiring Swedish Sign Language. The family was video-observed on 12 occasions from the child’s age of 10 months to 40 months. The participants’ actions and language structure are analyzed.

    The results are presented in three age related segments transformations comprising actions in interactional style, gaze and structure of utterances. The first segment, from the child’s age of 10 to 13 months, includes primarily one-sign utterance with steady eye-contact or focus on an object with mediating, displaced signing as if the signing is from the child’s perspective. The second segment, from 15 to 24 months, includes altering, flexible gaze-contact, multi-phrases and narrative structure. The third segment includes conversations in dynamic visual-contact utilizing non-manual structure. Mediating factors like gaze, what-question and narrative, which could be useful for pedagogical purposes, are discussed.

  • 165.
    Cramér-Wolrath, Emelie
    Stockholms universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Specialpedagogiska institutionen.
    Parallel Bimodal Bilingual Acquisition: A Hearing Child Mediated in a Deaf Family2013Ingår i: Sign Language Studies, ISSN 0302-1475, E-ISSN 1533-6263Artikel i tidskrift (Refereegranskat)
    Abstract [en]

    The aim of this longitudinal case study was to describe bimodal and bilingual acquisition in a hearing child, Hugo, and in what ways these were guided by his Deaf family. Video observations of the family interactions were conducted from Hugo’s age of 10 months until he was 40 months old. The family language was Swedish Sign Language (SSL). With Hugo, however, the parents used one language base in which single gestural signs or vocal words were often simultaneously inserted, the latter when not in visual contact. Hugo showed awareness of visual attention to SSL communication at 22 months and differentiated vocal and gestural modality according to his partner two months later. During the 28-month and 32-month sessions, a grammatical analytic phase might explain why Hugo’s SSL was rare. Findings are possibly vital for a broader international audience than professionals who meet bimodal bilingual children.

  • 166.
    Cramér-Wolrath, Emelie
    Stockholms universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Specialpedagogiska institutionen.
    Sequential Bimodal Bilingual Acquisition: Mediation Using a Cochlear Implant as a Tool2013Ingår i: Deafness and Education International, ISSN 1464-3154, E-ISSN 1557-069X, Vol. 15, nr 4, s. 201-221Artikel i tidskrift (Refereegranskat)
    Abstract [en]

    Most deaf children are born to hearing families. During the last twenty years deaf children, in increasing numbers and at an early age, get cochlear implant (CI), a high-technologic hearing aid device. The aim of this qualitative, longitudinal, single-case study was to explore and describe critical changes in naturalistic, video-observed interactions between deaf family members.

    In this study a deaf girl, Diana, from birth acquired Swedish Sign Language and received at the age of 35 months a unilateral cochlear implant (CI). Diana eventually developed spoken Swedish as a second language in vocal-aural modality. The study is triangulated with information from the CI-team records spanning the ages 31 months to 8 years. The latter age relates to the time when Diana’s receptive skill of vocal mode was assessed to be 7 years and 11 months. Mediating parameters include the parents’ positive attitude towards meaning-making interactions and encouragement of the child’s own bimodal activity. Diana’s hearing twin brother’s challenging her vocal modality and Diana’s bimodal production seemed to self-scaffold her second language acquisition. Further, her bimodality also scaffolded her family to perceive thus understand her utterances; in addition the other participants’ bimodal interchanges scaffolded her perception. The continued education in sign language seemed to be an asset as Diana could continue her social and intellectual development at the same time as she was acquiring a second language. Reported aspects of mediated actions might also influence a broader field of special needs.

  • 167.
    Cramér-Wolrath, Emelie
    Stockholms universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Specialpedagogiska institutionen.
    Signs of Acquiring Bimodal Bilingualism Differently: A Longitudinal Case Study of Mediating a Deaf and a Hearing Twin in a Deaf Family2013Doktorsavhandling, sammanläggning (Övrigt vetenskapligt)
    Abstract [en]

    This dissertation based on a case study explores the acquisition and the guidance of Swedish Sign Language and spoken Swedish over a span of seven years. Interactions between a pair of fraternal twins, one deaf and one hearing, and their Deaf[1] family were video-observed within the home setting.

    The thesis consists of a frame which provides an overview of the relationship between four studies. These describe and analyze mainly storytime sessions over time. The first article addresses attentional expressions between the participants; the second article studies the mediation of the deaf twin’s first language acquisition; the third article analyses the hearing twins acquisition of parallel bimodal bilingualism; the fourth article concerns second language acquisition, sequential bimodal bilingualism following a cochlear implant (CI). In the frame, theoretical underpinnings such as mediation and language acquisition were compiled, within a sociocultural frame. This synthesis of results provides important information; in the 12- and 13-month sessions simultaneous-tactile-looking was noted in interchanges between the twins and their mother; mediation of bilingualism was scaffolded by the caregivers with the hearing twin by inserting single vocal words or signs into the language base used at that time, a finding that differs from other reported studies; a third finding is the simultaneousness in which the deaf child’s Swedish Sign Language skill worked as a cultural tool, to build a second and spoken language.

    The findings over time revealed actions that included all the family members. Irrespective of the number of modes and varied types of communication with more than one child, mediation included following-in the child’s initiation, intersubjective meaningfulness and encouragement. In accordance with previous research, these factors seem to promote the acquisition of languages. In conclusion, these findings should also prove useful in the more general educational field.

    [1] Deaf with a capital ‘D’ is commonly used for cultural affiliation whereas lower case ‘d’, as in deaf, refers to audiological status (Monaghan, Schmaling, Nakamura & Turner, 2003).

  • 168. Dahl, Sara
    et al.
    Wickström, Ronny
    Ek, Ulla
    Stockholms universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Specialpedagogiska institutionen.
    Fahnehjelm, Kristina Tear
    Children with optic nerve hypoplasia face a high risk of neurodevelopmental disorders2018Ingår i: Acta Paediatrica, ISSN 0803-5253, E-ISSN 1651-2227, Vol. 107, nr 3, s. 484-489Artikel i tidskrift (Refereegranskat)
    Abstract [en]

    Aim: Optic nerve hypoplasia (ONH) is a congenital ocular malformation that has been associated with neurodevelopmental disorders, but the prevalence in unilateral disease and less severe visual impairment is unknown. We studied intellectual disability and autism spectrum disorders (ASDs) in patients with ONH.

    Methods: This was a population-based cross-sectional cohort study of 65 patients (33 female) with ONH below 20 years of age, living in Stockholm in December 2009, with data analysed in January 2016. Of these 35 were bilateral and 30 were unilateral. Neurodevelopmental disorders were diagnosed or confirmed by neurological assessments, the Five to Fifteen parent questionnaire and reviewing previous neuropsychological investigations or conducting neuropsychological tests.

    Results: Bilateral ONH patients had lower mean full scale intelligence quotient scores than unilateral patients (84.4 and 99.4, respectively, p = 0.049). We assessed intellectual disability in 55 eligible patients, and it was more common in patients with bilateral ONH (18 of 32, 56%) than unilateral ONH (two of 23, 9%, p < 0.001). ASDs were diagnosed in seven of 42 (17%) patients.

    Conclusion: Children with bilateral ONH had a high risk of neurodevelopmental disorders, especially intellectual disability. The risk was lower in unilateral ONH, but the levels of neurodevelopmental disorders warrant screening of both groups.

  • 169.
    Dahlberg Nylund, Ingrid
    Stockholms universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Specialpedagogiska institutionen.
    "Det kräver bara lite mer tid och det kräver bra personer omkring dig.": Unga vuxna med rörelsehinder berättar om sin skoltid.2013Självständigt arbete på avancerad nivå (yrkesexamen), 10 poäng / 15 hpStudentuppsats (Examensarbete)
    Abstract [sv]

    Utifrån Normaliseringsprincipen och demokratiska strömningar under andra hälften av 1900-talet påbörjades på skolområdet en integreringsprocess. Begreppet inkludering introducerades senare för att markera skolans ansvar i frågan. Trots inkluderingsuppdraget har avskiljande lösningar inom skolan åter blivit vanliga. Studier om rörelsehindrade barns skolvardag visar att det förekommer många exkluderande situationer i skolan, ofta omedvetna och i tron att dessa är bäst för eleven. Dessa situationer är en följd av att skolan inte arbetar på organisationsnivå med inkluderingsfrågor.

    Syftet med denna studie har varit att belysa inkluderingsaspekter i skolan för elever med rörelsehinder. Deltagarna i studien var tre unga personer med rörelsehinder som gått inkluderade i skolan. Studien har en livshistorisk ansats där deltagarna berättade om sina skolminnen, som sedan analyserades utifrån Tangens modell om fyra dimensioner: tid, mening, relationer, samt självbestämmande och kontroll.

    Deltagarna bedömer att de i den inkluderade skolverksamheten utvecklats, men att de många gånger fått kämpa för sin rätt och ibland fått lösa uppkomna situationer själva. De har alla haft elevassistent. De unga vuxna som deltagit i studien är positiva till inkludering och menar att detta har gett dem bättre möjligheter i deras vuxna liv.

    Vidare forskning kan vara longitudinella studier om elever med funktionsnedsättningar och fortsatta studier, hur den marknadsanpassade skolan påverkar elever med funktionsnedsättningars möjligheter att gå inkluderade, studier om elevassistentens funktion samt hur inkluderande idrottsundervisningen ska bedrivas för elever med rörelsehinder.

  • 170.
    Dahlgren, Jenny
    et al.
    Stockholms universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Specialpedagogiska institutionen.
    Berger Trawén, Hanna
    Stockholms universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Specialpedagogiska institutionen.
    Skrivutvecklande undervisning för elever med utvecklingsstörning: En systematisk litteraturstudie2019Självständigt arbete på avancerad nivå (yrkesexamen), 10 poäng / 15 hpStudentuppsats (Examensarbete)
  • 171.
    Dahlin, Karin I. E.
    Stockholms universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Specialpedagogiska institutionen.
    A Three Year Follow-up Study: Students´ Performances in Reading and Mathematics Three Years after Five-week Computerized Working Memory Training2013Ingår i: European Journal of Special Needs Education, ISSN 0885-6257, E-ISSN 1469-591XArtikel i tidskrift (Refereegranskat)
    Abstract [en]

    Working memory (WM) can be conceptualised as a system that stores and processes information continuously for a few seconds, is suggested to be malleable and to affect learning. To find out how WM training affects learning in a long-term perspective, twenty-seven children (mean age = 14.1) with attention deficits participated in this study. The treatment group (n = 18; 3 female) had trained earlier with an interactive computerised working-memory training programme at school for five weeks, while the control group (n = 9; 3 female) had not received any extra training. Three years after the training, the children completed further tests in reading and mathematics. The treatment group had enhanced their reading comprehension results more than the control group had, compared to baseline results. This study suggests that working memory training in children with attention deficits does not appear to be conducive to persistent improvement in all measures, but rather in one: reading comprehension. One limitation is the design of the study; the groups were not randomised and the control group was inactive. Further, many conditions could not be controlled for, such as the different teaching approaches over the time period, SES, as well as the school and home environments which include the efforts and knowledge of teachers and parents.  The gains in reading comprehension after three years were observed for all the students in the treatment group. The previous advantage, that the students had gained after the five-weeks WM training, was thus maintained at the three-year follow-up. However, the results cannot be generalised due to the limitation in design and small sample size. It is hoped that future studies will target WM-training and basic skills.

  • 172.
    Dahlin, Karin I. E.
    Stockholms universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Specialpedagogiska institutionen.
    Does It Pay to Practice?: A Quasi-Experimental Study on Working Memory Training and Its Effects on Reading and Basic Number Skills2013Doktorsavhandling, sammanläggning (Övrigt vetenskapligt)
    Abstract [en]

    This dissertation is based on results from an intervention study targeting working memory training. A group of 46 boys and 11 girls (aged 10.7) that were attending special units in 16 regular schools participated in the study. The treatment group (n = 42) trained at school every day for 30-40 minutes with an interactive computer program (Cogmed training) for five weeks. The performances of the treatment group on reading related measures and basic number skills are compared to those of a group of students (n =15) that were attending similar special units and received only ordinary special educational instruction. Working memory measures and non-verbal problem solving were compared to students (n = 25) in a control group from a previous study.

    In Study I, it was found that reading comprehension and working memory measures correlated and improved at post-tests (T2, T3) for the treatment group to a larger extent than for the comparison group.

    In Study II, it was found that working memory measures and basic number skills were highly related. The performance of the boys in the treatment group improved more than that of the boys in the comparison group on basic number test at both post-tests.

    In Study III, basic skills assessed three years later (T4) are reported. The treatment group achieved higher scores in reading comprehension compared to pre-tests and compared to the control group.

    The treatment group seems to have gained from the cognitive training of working memory with the computer assisted program directly after training, after seven months and at the three year follow-up. The gains were observed on visuo-spatial working memory measure (T2, T3), reading comprehension and on basic number skills in boys (T2, T3, T4).

    The possible mechanisms that may be involved in and may explain the observed improvements of performances are discussed: executive function, attention, memory, motivation, emotions. The study has some methodological limitations and more research is needed to substantiate the efficacy of the program.

  • 173.
    Dahlin, Karin I. E.
    Stockholms universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Specialpedagogiska institutionen.
    Effects of working memory training on reading in children with special needs2011Ingår i: Reading and writing, ISSN 0922-4777, E-ISSN 1573-0905, Vol. 24, nr 4, s. 479-491Artikel i tidskrift (Refereegranskat)
    Abstract [en]

    This study examines the relationship between working memory and reading achievement in 57 Swedish primary-school children with special needs. First, it was examined whether children’s working memory could be enhanced by a cognitive training program, and how the training outcomes would relate to their reading development. Next, it was explored how differential aspects of working memory are related to children’s reading outcomes. The working memory training yielded effects, and these effects appeared beneficial to children’s reading comprehension development. Working memory measures were found to be related with children’s word reading and reading comprehension. The results show that working memory can be seen as a crucial factor in the reading development of literacy among children with special needs, and that interventions to improve working memory may help children becoming more proficient in reading comprehension.

  • 174.
    Dahlin, Karin I. E.
    Stockholms universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Specialpedagogiska institutionen.
    Working Memory Training and the Effect on Mathematical Achievement in Children with Attention Deficits and Special Needs2013Ingår i: Journal of Education and Learning, ISSN 1927-5250, Vol. 2, nr 1, s. 118-133Artikel i tidskrift (Refereegranskat)
    Abstract [en]

    Working Memory (WM) has a central role in learning. It is suggested to be malleable and is considerednecessary for several aspects of mathematical functioning. This study investigated whether work with aninteractive computerised working memory training programme at school could affect the mathematicalperformance of young children. Fifty-seven children with attention deficits participated in an interventionprogramme. The treatment group trained daily, for 30-40 min. at school for five weeks, while the control groupdid not get any extra training. Looking at the group as a whole, mathematical performance improved in thetreatment group compared with the control group directly following the five weeks of training (Time 2), but theresults of the second post-test (Time 3, approximately seven months later) were no longer significant. Since therewas only a small number of girls, the results were analysed for boys only. The boys had improved theirmathematical results in both post-tests. WM-measures improved at Time 2 and 3 relative to Time 1 (pre-test) forthe whole group, and for boys. Differences in training scores were related to differences in the non-verbalWM-measure Span board back.

    The results indicate that boys aged 9 to 12 with special needs may benefit, over time, from WM training, asshown in the enhanced results in mathematics following WM training. However, as the intervention and controlgroups were not randomised, the results cannot be generalised; the results must be considered with caution.

  • 175.
    Dahlström, Therése
    et al.
    Stockholms universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Specialpedagogiska institutionen.
    Löfkvist, Katarina
    Stockholms universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Specialpedagogiska institutionen.
    Är det någon skillnad?: Svensklärares syn på läs- och skrivsvårigheter och dyslexi, i fråga om planering och undervisning för gymnasieelever i läs- och skrivsvårigheter.2019Självständigt arbete på avancerad nivå (yrkesexamen), 10 poäng / 15 hpStudentuppsats (Examensarbete)
  • 176.
    Danielsson, Anna
    Stockholms universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Specialpedagogiska institutionen.
    Samverkan eller värka samman.: En studie av tjänstemän och politikers idéer om organisationen och samverkan mellan verksamheter/nämnder och kring barn i behov av särskilt stöd.2008Självständigt arbete på avancerad nivå (yrkesexamen), 10 poäng / 15 hpStudentuppsats (Examensarbete)
    Abstract [sv]

    Syftet med studien är att undersöka vad ansvariga politiker och tjänstemän, i en större kommun i Mellansverige, vet om organisationen av arbetet kring barn i behov av särskilt stöd, och att se vad dessa personer har för idéer om samverkan mellan sociala förvaltningen och skola och hur de vill att samverkan ska utföras mellan de verksamheter/nämnder som styr. Den metod som använts för att samla information är genom ett frågeformulär men en tjänsteman intervjuades. Vidare är det en kvalitativ metod för att få djupare kunskaper i undersökningsområdet. Upplägget har fokuserat på samverkan inom den specialpedagogiska organisationen och försökt att täcka in flera aspekter av detta begrepp när frågorna konstruerats. Urvalet är berörda politiker och tjänstemän i ovan nämnda kommun.Sammanlagt 17 personer fick frågeformuläret och 5 stycken svarade på den och en lät sig intervjuas.Kommunen valdes utifrån det utvecklingsarbete jag gjorde 2007 bland personal i samma kommun, och som ligger till grund för denna studie. Eftersom personalen ansåg att dessa frågor var viktiga att föra fram till de ansvariga, politiker och tjänstemän, ville jag rikta mig till denna kommun även fortsättningsvis. Det finns också en jämförelse med denna informantgrupp.

    Min studie visar att Barn & Ungdomsnämnden samverkar med Omsorgsnämnden i flera projekt. En tjänsteman tyckte att det kunde ta lång tid innan barn kan få en plats på t.ex. resursskola och att vissa barn/familjer får mycket fint stöd och andra inte. Politikerna har en arbetsgrupp och tjänstemännen har en styrgrupp och deras uppgifter är att samarbeta över nämnderna. Det var en strävan i kommunen att människor skulle få hjälp utan någon utredning/prövning och dessutom tyckte de att det fungerade bra med två nämnder. En tjänsteman ansåg att alla hade ett gemensamt ansvar, för tillsammans kan man göra något bättre. Politikerna svarade inte på detaljnivå hur organisationen kring barn i behov av särskilt stöd fungerade men de ansåg det fanns fördelar med basresurser nära verksamheten, så kallade multiprofessionella team, så att inte barn bollas till olika specialistfunktioner.

    Min studie visar inte på detaljnivå hur politiker och tjänstemän i kommunen anser att samverkan mellan skola och Sociala förvaltningen ska gå till, men de vill att det ska finnas. De vill också att förutsättningarna för samverkan ska bli bättre och att handlingsplaner borde utarbetas om det inte finns, menen var tveksam över hur de skulle se ut. Många idéer stämde överens i vad de tre olika informantkategorierna (personal, politiker och tjänstemän) såg för fördelar med samverkan. Det som skiljer de olika kategoriernas åsikter åt kan vara i vad och när man behöver en handlingsplan. Politikerna och tjänstemännen tar för givet att det finns eller uttryckte de att de inte visste om det fanns. Vidar lyfter jag frågan om vad samverkan egentligen är för något? Kanske är det ett begrepp vi svänger oss med i olika sammanhang, men inte riktigt vet vad det står för?

  • 177.
    Danielsson, Christel
    et al.
    Stockholms universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Specialpedagogiska institutionen.
    Hallbert, Thara
    Stockholms universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Specialpedagogiska institutionen.
    Flerspråkiga elever med dyslexi: En systematisk litteraturstudie om hinder och möjligheter hos flerspråkiga elever som har specifika läs- och skrivsvårigheter2019Självständigt arbete på avancerad nivå (yrkesexamen), 10 poäng / 15 hpStudentuppsats (Examensarbete)
    Abstract [sv]

    Bakgrund:

    Att kunna läsa, skriva och uttrycka sig i olika sammanhang i samhällslivet och privatlivet är förmågor som är väsentliga att utveckla och är ett viktigt uppdrag för skolan. På grund av ökade kunskapskrav i skolans ämnen får flerspråkiga elever med dyslexi svårigheter att uppnå skolans mål. Med tanke på att dyslexi är en språkstörning är det rimligt att förvänta sig att personer med dyslexi kan uppleva svårigheter när de behöver lära sig ett annat språk.

    Syfte:

    Studien syftar till att, utifrån aktuellt forskningsläge, beskriva hur de språkliga svårigheterna tar sig uttryck hos flerspråkiga elever med dyslexi när de ska lära sig att läsa och skriva på ett nytt språk.

    Metod:

    Datainsamlingen gjordes genom en systematisk sökning i databasen EBSCOhost samt en urvalsprocess som resulterade i 10 kvantitativa artiklar som kvalitetsbedömdes med hjälp av en granskningsmall från SBU (2017). Efter kvalitetsgranskningen gjordes en enkel innehållsanalys av innehållet enligt Eriksson Barajas, Forsberg och Wengström (2013).

    Resultat:

    I resultatet ingick 10 artiklar publicerade mellan 2000-2018. Resultatet visar att eleverna som har blivit diagnostiserade med dyslexi främst har svårigheter inom den metalingvistiska medvetenheten. Språkens skilda ortografier skapar dessutom olika svårigheter i olika språk vilket kan försvåra läsförståelsen och skrivförmågan i det andra språket.

    Diskussion:

    Flerspråkiga elever med dyslexi, läs-, skriv- och språkutveckling och skolframgång framhålls och diskuteras. Genom den enkla innehållsanalysen som utfördes under granskningen av artiklarna framkom fyra rubriker: ”Flerspråkig elev med dyslexi”, ”Ortografins betydelse”, ”Bedömning i de båda språken” samt ”Utgångspunkter för undervisningen”. Utifrån de utvalda artiklarnas resultat diskuteras främst några utgångspunkter för undervisningen i relation till olika inriktningar som är kopplade till de språkliga, pedagogiska och didaktiska aspekterna. Lärarens roll diskuteras utifrån nödvändigheten av att läraren använder sig av kunskaper och teorier från två forskningstraditionerna ”Whole language” och ”Phonics” men även utifrån rektorns roll och ansvar med tanke på skollagens krav (SFS 2010:800) på att utbildningen ska vila på vetenskaplig grund och beprövad erfarenhet.

  • 178.
    Danielsson, Louise
    Stockholms universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Specialpedagogiska institutionen.
    Det teckenspråkiga klassrummet: en arena för möte mellan elever och lärare2013Licentiatavhandling, monografi (Övrigt vetenskapligt)
    Abstract [en]

    The aim of this study is to investigate the interaction in sign language in a classroom in the special school for deaf and hard of hearing pupils. Three questions are of particular interest: What characterizes interaction in educational situations where the whole class is present compared to half the class and when the pupils in small groups are solving problems given by the teacher? How are a hearing and a deaf teacher interacting in the classroom? And How are boys and girls interacting in different educational situations?

    Theoretically the study is based on an educational interaction model. Of particular interest in this model are restrictive and permissive aspects of teaching and factors stimulating pupil participation. Symbolic interactionism has been used in the interpretation of face-to-face interaction in sign language.

    Video recordings of classroom interaction in natural sciences were documented in a class in the special school comprising 17 pupils and three teachers. A total of seven lessons were recorded consisting of whole class teaching, half class teaching and problem solving in small groups. Of the pupils ten were girls and seven were boys and of the teachers one was hearing and one was deaf. The third teacher was only temporarily in the class and was not included in the analysis. The recorded material was transcribed and analyzed in six steps.

    The results show that the teachers are most restrictive in whole class teaching while there is more participation from the pupils in half class teaching. In the small group problem solving the teachers seem to be more interested in the group process than in getting an answer to the problem. This gives a lot of room for individual actions and interaction of a relational kind rather than educational. There tend to be some visible differences between the hearing and the deaf teacher. The former uses a more individual approach towards the pupils, I-Gaze, which leaves room for the pupils to be engaged in other activities. The deaf teacher on the other hand keeps all the pupils engaged by using a group approach, G-Gaze. Other differences are the use of literacy tools where the deaf teacher situates the material and keeps the attention of the pupils by telling a narrative. Concerning differences between boys and girls it is evident that the boys are more dominant in whole class and half class interactions while the girls tend to take over the teacher role in small group interaction. These results are discussed in relation to theoretical background and research on classroom interaction in the compulsory school and in schools for deaf pupils.

  • 179.
    Danielsson, Malin
    et al.
    Stockholms universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Specialpedagogiska institutionen.
    Wiman, Anna
    Stockholms universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Specialpedagogiska institutionen.
    Alternativ och kompletterande kommunikation: En studie om hur bildstöd kan göra skolan tillgänglig2016Självständigt arbete på avancerad nivå (yrkesexamen), 10 poäng / 15 hpStudentuppsats (Examensarbete)
  • 180.
    Daynac, Isabelle
    Stockholms universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Specialpedagogiska institutionen.
    Anpassningar på fritidshem: en studie kring pedagogers upplevelse av pedagogiska anpassningar för elever med olika funktionsnedsättningar2015Självständigt arbete på avancerad nivå (yrkesexamen), 10 poäng / 15 hpStudentuppsats (Examensarbete)
  • 181. de Chenu, Linda
    et al.
    Dashlen, Dag
    Tah, Jude
    Stockholms universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Specialpedagogiska institutionen.
    A critical comparison of welfare states and their relevance to people with an intellectual disability2016Ingår i: Journal of Intellectual Disabilities, ISSN 1744-6295, E-ISSN 1744-6309, Vol. 20, nr 4, s. 397-415Artikel, forskningsöversikt (Refereegranskat)
    Abstract [en]

    This article compares the welfare services for adults with an intellectual disability in three European countries: England, Norway and Sweden. The purpose of the comparison is to develop an understanding of the welfare state and institutional contexts of the country-specific policies and to develop a critical analysis through a comparative method based on selected secondary literature. Typological frameworks of European welfare states are applied as analytic frameworks to enable comparison between the countries. It is argued that there are international policy developments but these are shaped at a national level by different types of welfare states and histories. Through a comparison of similarities and differences, the article suggests that international policy ideas that impact on the lives of people with intellectual disabilities are mediated by different types of welfare states and institutions.

  • 182.
    de Verdier, Kim
    Stockholms universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Specialpedagogiska institutionen.
    Children with blindness: Developmental aspects, comorbidity and implications for education and support2018Doktorsavhandling, sammanläggning (Övrigt vetenskapligt)
    Abstract [en]

    The overall aim of this research is to deepen the knowledge about developmental aspects, comorbidity and implications for education and support provision, regarding children with blindness. Special focus is directed towards children with blindness and autism spectrum disorder (ASD).

    The research comprises three different projects, reported in five papers. The studies adopt different designs; one is record-based and explores clinical characteristics and etiologies of Swedish children with blindness, one has a longitudinal design with collection of qualitative as well as quantitative data, and explores the school outcome for braille reading students in inclusive education; and one has a mainly qualitative design and explores diagnostic challenges and support to children with blindness and ASD and their families. Both children’s, parents’ and teachers’ perspectives are included in the research.

    The results show that children with blindness are very rare; in average seven blind children per year are born in Sweden. Moreover, isolated blindness is unusual in children, and the rate of multidisability is high. The comorbidity with ASD and intellectual disability (ID) is high, especially in certain etiological groups. Competence about children with blindness is necessary in assessment and diagnostic procedures, to differentiate between effects of blindness and possible additional disabilities. The results also highlight the fact that the support provided to children with blindness, with and without additional disabilities, is perceived as insufficient and does not correspond to the complex needs of the population. Teachers need more competence in braille and teaching methods, especially regarding blindness and additional disabilities such as ASD. Parents ask for a more coordinated support with a life-long scope, provided by professionals with expertise in children with blindness.

    The opinions about inclusive education differ in the studies; both students, parents and teachers point to advantages as well as challenges. However, for the schools to be able provide equal educational opportunities for children with blindness in the inclusive setting, the support must be further developed and the national responsibility for unusual disability groups must be extended.

     

  • 183.
    de Verdier, Kim
    Stockholms universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Specialpedagogiska institutionen. National Agency for Special Needs Education, Sweden.
    Inclusion in and out of the classroom: A longitudinal study of students with visual impairments in inclusive education2016Ingår i: The British Journal of Visual Impairment, ISSN 0264-6196, E-ISSN 1744-5809, Vol. 34, nr 2, s. 132-142Artikel i tidskrift (Refereegranskat)
    Abstract [en]

    This longitudinal study examined psychological well-being and social relations in school for six students with blindness or severe visual impairment (VI) in Swedish inclusive education. The students were followed through compulsory school, with data collection in Grades 1, 2, 3, and 9. A total of 151 interviews were conducted with the students, teachers, and parents during these years. At the end of ninth grade, the Strengths and Difficulties Questionnaire (SDQ) was also administered to all informants. The results revealed several challenges regarding social inclusion, with a majority of families being critical of the social situation in the schools. During lower school years, many examples of educational interventions aiming to facilitate social inclusion were described. However, as the children grew older, the parents’ and teachers’ possibilities to influence the group dynamics and create organized social arenas diminished drastically. Regarding the students’ general psychological well-being, the SDQ ratings showed minor or no differences compared to sighted norms. However, the interviews revealed that a majority of the students were stressed about school work and keeping up with their sighted peers and described feelings of loneliness. Some displayed emotional symptoms of which parents and teachers were not always aware. Three students had additional disabilities besides their VI. These students reported more overt psycho-social problems than the students with only VI. The students developed different strategies to handle the social challenges, for example, focusing on school work and getting good grades, or withdrawing and seeking friends with VI outside school. The conclusion is that students with visual impairments are a heterogeneous group comprising individuals with different needs, and that many of these students face social challenges in school. Interventions on different levels are necessary in order to improve the possibilities for these students’ social inclusion.

  • 184.
    de Verdier, Kim
    et al.
    Stockholms universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Specialpedagogiska institutionen.
    Ek, Ulla
    Stockholms universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Specialpedagogiska institutionen.
    A Longitudinal Study of Reading Development, Academic Achievement, and Support in Swedish Inclusive Education for Students with Blindness or Severe Visual Impairment2014Ingår i: Journal of Visual Impairment & Blindness, ISSN 0145-482X, E-ISSN 1559-1476, Vol. 108, nr 6, s. 461-472Artikel i tidskrift (Refereegranskat)
    Abstract [en]

    Introduction: This longitudinal study examined reading development, academic achievement and support in school for six students with blindness or severe visual impairments in inclusive educational settings. Methods: School grades and results from reading observations and decoding skills tests were collected, and interviews were conducted with students, parents, and teachers. Results: The results show that the outcome of these students' schooling varied a great deal regarding both levels of academic achievement and reading development, as well as in the support needed and received. Students with additional disabilities had less positive experiences in school, and the parents of these students were more critical of the support provided by the schools. Discussion: Important aspects of the outcomes concerned the attitudes held by school management and teachers and the competence of teachers. In some cases, teachers lacked sufficient knowledge about braille and teaching methods for students with visual impairments. Implications for practitioners: The findings imply that the support system for students with visual impairments in Sweden needs to be more systematized in order to secure equal educational opportunities for all students.

  • 185.
    de Verdier, Kim
    et al.
    Stockholms universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Specialpedagogiska institutionen. Swedish National Agency for Special Needs Education and Schools, Sweden.
    Ek, Ulla
    Stockholms universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Specialpedagogiska institutionen.
    Löfgren, Stefan
    Fernell, Elisabeth
    Children with blindness – major causes, developmental outcomes and implications for habilitation and educational support: a two‐decade, Swedish population‐based study2018Ingår i: Acta Ophthalmologica Scandinavica, ISSN 1395-3907, E-ISSN 1600-0420, Vol. 96, nr 3, s. 295-300Artikel i tidskrift (Refereegranskat)
    Abstract [en]

    Purpose

    The aim was to describe the population of children with congenital or early infancy blindness in Sweden, with regard to causes of blindness and prevalence of neurodevelopmental impairments.

    Methods

    Medical, psychological and pedagogical records of Swedish children with congenital or early infancy blindness (total blindness or light perception at the most) born in 1988–2008 were analysed regarding year of birth, gender, cause of blindness, gestational age, associated neurological disorders/syndromes, associated neurodevelopmental impairments, cognitive level and type of school placement.

    Results

    A total of 150 individuals, 80 girls and 70 boys, were identified, corresponding to a prevalence of 7/100 000. Five causes of blindness dominated, constituting 76% of all represented aetiologies: retinopathy of prematurity (ROP), optic nerve hypoplasia (ONH), Leber congenital amaurosis (LCA), optic nerve atrophy (ONA) and microphthalmia/anophthalmia. Nearly three of four children in the study population had at least one additional disability besides blindness; the most common being intellectual disability (ID) and autism spectrum disorder (ASD). More than half of the population had more than one additional disability. Autism spectrum disorder (ASD) was most common in children with ONH, ROP, LCA and microphthalmia/anophthalmia.

    Conclusion

    In children born within the last decades, isolated blindness is uncommon and the rate of multidisabilities is high. Autism spectrum disorder (ASD) seems to be more strongly associated with specific aetiological subgroups. Further development of the support to families and schools should be based on knowledge about the considerable heterogeneity of the population of children with blindness, and the common occurrence of coexisting neurodevelopmental disorders, especially ID and ASD.

  • 186.
    de Verdier, Kim
    et al.
    Stockholms universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Specialpedagogiska institutionen. National Agency for Special Needs Education and Schools, Sweden.
    Fernell, Elisabeth
    Ek, Ulla
    Stockholms universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Specialpedagogiska institutionen.
    Blindness and Autism: Parents’ Perspectives on Diagnostic Challenges, Support Needs and Support Provision2019Ingår i: Journal of autism and developmental disorders, ISSN 0162-3257, E-ISSN 1573-3432Artikel i tidskrift (Refereegranskat)
    Abstract [en]

    Autism spectrum disorder (ASD), with or without intellectual disability (ID), is common in children with congenital blindness. This complex combination of disabilities often involves many challenges for the family. This study explored parents’ experiences of having a child with blindness and ASD (with or without ID), their support needs and experiences of the support provided. Interviews with eight parents, representing six families, were performed. The parents emphasized that assessment and diagnostic procedures must be performed by professionals with expertise in blind children’s development, and ASD. The support was often perceived as fragmented and did not correspond to the families’ needs. The results suggest that national guidelines should be produced, to ensure a more coordinated and tailored support to these families.

  • 187.
    de Verdier, Kim
    et al.
    Stockholms universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Specialpedagogiska institutionen. National Agency for Special Needs Education and Schools, Sweden.
    Fernell, Elisabeth
    Ek, Ulla
    Stockholms universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Specialpedagogiska institutionen.
    Challenges and Successful Pedagogical Strategies: Experiences from Six Swedish Students with Blindness and Autism in Different School Settings2018Ingår i: Journal of autism and developmental disorders, ISSN 0162-3257, E-ISSN 1573-3432, Vol. 48, nr 2, s. 520-532Artikel i tidskrift (Refereegranskat)
    Abstract [en]

    The prevalence of autism in children with blindness is much higher than in the general population. There are many challenges regarding the school situation for children with this complex dual disability. This study explored challenges and successful strategies in school for a sample of six Swedish children with blindness and autism, with and without intellectual disability, through qualitative interviews with students, teachers and parents. All students displayed executive functioning deficits, and the teaching situation entailed several challenges. Our research points to the importance of adopting evidence-based practices for ASD, but adapted according to the students lack of vision. For this to be possible, close collaboration between teachers, parents and specialists in the field of visual impairment and autism is necessary.

  • 188.
    Dest, Meta
    Stockholms universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Specialpedagogiska institutionen.
    "Vi vill förändra!": Pedagogers och barns tankar om den fysiska miljöns utrymme och inredning på en förskola2014Självständigt arbete på avancerad nivå (yrkesexamen), 10 poäng / 15 hpStudentuppsats (Examensarbete)
    Abstract [sv]

    Den fysiska miljön i förskolan kan innebära både möjligheter och hinder i arbetet med att skapa en inkluderande miljö. För att lyfta vilka faktorer i förskolans utrymme och inredning som påverkar kvaliteten och verksamhetens förutsättningar att skapa en miljö som präglas av inkludering och delaktighet är det systematiska kvalitetsarbetet viktigt. Denna studie ingår i ett större projekt vars syfte är att undersöka hur några förskolor kan bidra till förändringsmöjligheter för en inkluderande verksamhet för alla barn och för varje barn. Syftet i denna studie är att ta del av några pedagoger och barns upplevelser och beskrivningar av den fysiska miljön utifrån ett inkluderingsperspektiv.

    Genom ECERS-metoden har skattning av området utrymme och inredning gjorts enskilt av både mig och arbetslaget vilket visade att kvaliteten på avdelningen var låg. Utifrån en aktionsforskningsinriktad ansats genomfördes fyra reflektionssamtal med ett arbetslag bestående av tre pedagoger där deras beskrivning av tillgänglighet och begränsningar i utrymme och inredning synliggörs. Två samtalsintervjuer med sammanlagt fyra barn genomfördes för att lyfta barnets röst och subjektrelation till avdelningens fysiska miljö.

    I reflektionssamtalen uttryckte pedagogerna en vilja och flera konkreta förslag till utveckling och förändring men beskrev en rad faktorer som skapade hinder, lokalens utformning, barngruppens sammansättning, normer, regler och delaktighet. Barnen beskrev både begränsningar och möjligheter i miljön utifrån intresse och behov.

    Denna studie har visat på vikten av att göra barnen delaktiga i den verksamhet som rör dem och att pedagoger tar deras åsikter i beaktande när de reflekterar över arbetet mot att skapa en inkluderande miljö. Ett förslag till vidare forskning är att genomföra en longitudinell studie som utgår från aktionsforskning och ECERS där också barnen är delaktiga för att se hur och om det kan bidra till skapandet av en inkluderande miljö och verksamhet?

  • 189.
    Dietrich, Svenja
    et al.
    Stockholms universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Specialpedagogiska institutionen.
    Fohlin, Niclas
    Stockholms universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Specialpedagogiska institutionen.
    Kooperativt lärande i läs- och skrivutvecklingen: En systematisk litteraturstudie2018Självständigt arbete på avancerad nivå (yrkesexamen), 10 poäng / 15 hpStudentuppsats (Examensarbete)
  • 190. Dovigo, Fabio
    et al.
    Bunar, Nihad
    Stockholms universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Barn- och ungdomsvetenskapliga institutionen.
    Gunnþórsdóttir, Hermína
    Atanasoska, Tatjana
    Veck, Wayne
    Westling Allodi, Mara
    Stockholms universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Specialpedagogiska institutionen.
    Including the Excluded Other: Rights, Policies and Refugees and Migrants in European Educational Systems2016Konferensbidrag (Refereegranskat)
  • 191.
    Dunberg, Mia
    Stockholms universitet. Stockholms universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Specialpedagogiska institutionen.
    Kreativitetens betydelse för elever i behov av särskilt stöd: En fallstudie av ett skapandeprojekt i en särskild undervisningsgrupp år 4-6.2011Självständigt arbete på avancerad nivå (magisterexamen), 60 poäng / 90 hpStudentuppsats (Examensarbete)
  • 192.
    Duque Gonzalez, Marcela
    Stockholms universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Specialpedagogiska institutionen.
      En likvärdig utbildning: Fyra lärares tankar kring elever i behov av särkilt stöd i Sverige och Chile2011Självständigt arbete på avancerad nivå (yrkesexamen), 10 poäng / 15 hpStudentuppsats (Examensarbete)
    Abstract [sv]

    I den aktuella studien genomfördes fyra intervjuer med fyra stycken deltagare. Två av dessa var lärare i den svenska grundskolan och de andra två från den chilenska grundskolan. Valet av dessa deltagare utgick ifrån att få den information som behövdes samt för att få svar på de olika aspekter studiens frågeställningar kräver. Syftet med studien är att undersöka hur grundskolelärare tänker kring elever i behov av särskilt stöd i Sverige och Chile. Frågeställningarna är om vad grundskolelärarna talar om att arbeta med elever i behov av särskilt stöd i Sverige och Chile? Och om elever i behov av särskilt stöd får hjälp i Sverige och Chile? På vilket sätt i sånt fall, enligt grundskolelärarna?

    Intervjuerna har en kvalitativ ansats och syftet var att genom intervjuerna undersöka hur grundskolelärare tänker kring i att arbeta med elever i behov av särskilt stöd i Sverige och Chile.

    Slutsatsen i undersökningen är de grundläggande arbetsvillkor som de olika lärarkategorierna arbetar under utmärker deras arbete med elever i behov av särskilt stöd. Svenska lärarna undervisar omkring 25 elever på grundskolan och har tillgång till en speciallärare. Dock otillräckligt enligt, de svenska lärarna. De chilenska lärarnas klasser omfattar cirka 40 elever, som dock är uppdelade på två omgångar. De har begränsad tillgång till speciallärare, endast tre elever per klass får specialundervisning och det är bara läs- och skriv- undervisning som ges.

  • 193.
    Dutt, Khaleda Gani
    Stockholms universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Specialpedagogiska institutionen.
    Can we rock the boat? A socio-cultural shift by educating the children of sex workers in Kalighat, Kolkata, India2018Konferensbidrag (Övrigt vetenskapligt)
    Abstract [en]

    In South Asia, the intersection of culture, class, gender, and access to education addresses the unique interpretations of disability related to the social environment that often plays a deterministic role in influencing inclusive education. It draws our critical attention to the fact that it is imperative to understand the nuanced way in which disability studies is constructed in South Asia including identifying alternative constructed realities (Rao & Kalyanpur, 2015). It is time to promote a different discourse and bring about a shift in thinking from ‘some’ and ‘most’ to everybody which is an intrinsic goal of inclusive education. In this study, we draw references from the social model of disability studies underpinning that culture plays an influential role. Cultures are partial explanations of a world where dualities such as domination/subordination, superiority/inferiority, normality/abnormality are relentlessly reinforced and legitimized (Shakespeare, 2006). The externally imposed restrictions constructed by society presents insurmountable challenges to those subjected to poverty, societal degradation, gender discrimination and economic deprivation. Children become the most vulnerable population in these circumstances. According to the United Nations Office for Drugs and Crime in South Asia with India occupying a central position is the fastest-growing and second-largest region for human trafficking in the world, after East Asia. The lack of accurate figures makes it difficult to put a number of people being trafficked within South Asia, but activists voice that there are probably thousands of women and children are trafficked within India and as well as from its poorer neighbors Nepal and Bangladesh. Most of them are sold as bonded laborers workingin middle class homes or into marriage, in small shops and hotels or confined to brothels where they are repeatedly raped. In India alone, government data shows that 73,549 children went missing in 2014, of which 31,711 were untraceable compared to 90,654 missing in 2011, of which 34,406 were not found (Bhalla, 2016). However, the actual figure could be much higher as most of these cases are unreported. The overall aim of the study is to examine the pivotal role of inclusive education that is transforming the lives of children living in the red light district of Kalighat, Kolkata. The specific objectives are to identify and analyze the ways in which inclusive education has enabled in the realization of empowerment of the children of Kalighat and to examine the crucial role of intervention by stakeholders to translate decisions into action so that the children are not harvested back into the human trafficking industry.

  • 194.
    Dutt, Khaleda Gani
    et al.
    Stockholms universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Specialpedagogiska institutionen.
    Adams, Liz Adams
    Stockholms universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Specialpedagogiska institutionen.
    Title: Intergenerational perspectives and sustainable inclusive education2017Konferensbidrag (Övrigt vetenskapligt)
    Abstract [en]

    To work against exclusion and disrespect for social, civil and educational rights we propose thatstudies on adult learners, and in particular the parents and guardians of children with disabilities,can address the efforts of both inclusive education and social equity. We argue that there is atendency to focus on the numbers of children in schools rather than the quality of education andaccess to society across the lifespan focusing on intergenerational and lifelong learning.In India there are more than 21 million people with some kind of disability which is about 2% ofthe country’s population and there is a higher number of individuals with disability in rural areas(censusindia.gov). The types of disabilities which were surveyed are visual (48.5%), mobility(27.9%), cognitive (10.3%) and speech and hearing together as 13.3%. The statistics present asimilar picture of the prevalence of disability in children and youth in Nepal (Sauvey, S., Osrin,D., Manandhar, D. S., Costello, A. M., & Wirz, S., 2005). In both cases the information isdirectly utilized to identify education goals in these countries (Singal, 2009; Maudslay, 2014).The challenges in these efforts are largely due to poverty as is the case in all issues of regardingsocial and health resources.Disability such as disabling hearing loss is unequally distributed across the world, where theSoutheast Asia region reports 27% as compared with 11% in High Income region countries(WHO, 2012). Also presented in this report is the connection to the higher prevalence ofdisabling hearing loss for children where parents’ literacy rates are lower. Sweden is presented asan example of the highest ranking in respect to social and health measures among six samplecountries including Japan, Germany, France, the UK and the USA.Community learning involves incorporating the experiences of adult learners in their everydaysituations. The focus of this study is to include the realities of families of children withdisabilities in investigating what facilitates inclusive education in societies. The project involvesthree socio-cultural contexts and focuses on Sweden, India and Nepal regarding inclusiveeducation and rights of people with disabilities. The methods involving the shareholders in thecommunities through focus group discussions and qualitative interviews. The theoreticalframework builds on a qualitative intersectional approach including gender, disability, and age inrespect to social justice education. Expected outcomes of the study will be to organize aconference, provide opportunities for further outreach grounded in the empirical findings. It willalso facilitate researchers towards capacity building in the respective communities bystrengthening the networking within Scandinavia and the EU towards goals of intergenerationalcommunity learning

  • 195.
    Duvner, Moa
    Stockholms universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Specialpedagogiska institutionen.
    Förbereda - förebygga: En studie om skolförberedande verksamhet i förskoleklass2012Självständigt arbete på avancerad nivå (yrkesexamen), 10 poäng / 15 hpStudentuppsats (Examensarbete)
    Abstract [sv]

    Denna uppsats behandlar förskoleklassens verksamhet. Arbetet problematiserar skillnaden mellan att förbereda och förebygga utifrån ett specialpedagogiskt perspektiv samt vad det får för konsekvenser för barnens självbild. Detta är en kvalitativ intervjustudie. Syfte var att undersöka hur förskollärare och lärare tänker om året i förskoleklass som skolförberedande verksamhet i syfte att förebygga eventuella hinder och svårigheter. Resultatet visar att förskollärarna bedriver styrd verksamhet i en, enligt skollagen, icke obligatorisk skolform. Detta menade förskollärarna är för att förbereda barnen inför den obligatoriska skolans styrda form, med krav på stillasittande och koncentration. Förskollärarna beskrev att barnen testas och bedöms för att extra träning ska kunna sättas in i ett tidigt skede. Lärarna framhöll att leken och skapandet bör stå i fokus i förskoleklassen. Resultatet visar att förskollärarnas fokus ligger på att förbereda barnen snarare än att skapa en inkluderande verksamhet och miljö som förebygger hinder och svårigheter. För respondenterna var det förberedande arbetet det som sågs som förebyggande. Resultatet föranleds med en bakgrund innehållande tidigare forskning om förskoleklassverksamhet, tester och bedömning i relation till förskoleklassens styrdokument. I diskussionen problematiseras respondenternas bidrag mot bakgrundsmaterialet. Skillnaden mellan förbereda och förebygga och dess konsekvenser belyses.

  • 196.
    Duvner, Moa
    et al.
    Stockholms universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Specialpedagogiska institutionen.
    sparrwardt, katharina
    Stockholms universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Specialpedagogiska institutionen.
    Den fysiska klassrumsmiljön ur ett koncentrationsperspektiv: Vad det innebär att vara koncentrerad och hur klassrummets fysiska miljö ser ut2010Självständigt arbete på grundnivå (kandidatexamen), 10 poäng / 15 hpStudentuppsats (Examensarbete)
    Abstract [sv]

    Version:1.0 StartHTML:0000000202 EndHTML:0000040504 StartFragment:0000039220 EndFragment:0000040468 SourceURL:file:///Users/kjellhaglund/Desktop/Dropbox/1%20Moas/Den%20fysiska%20klassrumsmilj.doc @font-face { font-family: "Times New Roman"; }@font-face { font-family: "Arial"; }@font-face { font-family: "Courier New"; }@font-face { font-family: "Wingdings"; }@font-face { font-family: "Verdana"; }@font-face { font-family: "Tahoma"; }p.MsoNormal, li.MsoNormal, div.MsoNormal { margin: 0cm 0cm 0.0001pt; line-height: 15pt; font-size: 11pt; font-family: "Times New Roman"; }h1 { margin: 36pt 0cm 24pt; page-break-after: avoid; font-size: 26pt; font-family: Verdana; font-weight: normal; }h2 { margin: 24pt 0cm 6pt; page-break-after: avoid; font-size: 16pt; font-family: Verdana; }h3 { margin: 12pt 0cm 6pt; line-height: 15pt; page-break-after: avoid; font-size: 11pt; font-family: Verdana; }h4 { margin: 12pt 0cm 6pt; line-height: 15pt; page-break-after: avoid; font-size: 11pt; font-family: "Times New Roman"; }h5 { margin: 12pt 0cm 3pt; line-height: 15pt; font-size: 13pt; font-family: "Times New Roman"; font-style: italic; }p.MsoIndex1, li.MsoIndex1, div.MsoIndex1 { margin: 0cm 0cm 0.0001pt 12pt; text-indent: -12pt; line-height: 15pt; font-size: 11pt; font-family: "Times New Roman"; }p.MsoIndex2, li.MsoIndex2, div.MsoIndex2 { margin: 0cm 0cm 0.0001pt 24pt; text-indent: -12pt; line-height: 15pt; font-size: 11pt; font-family: "Times New Roman"; }p.MsoIndex3, li.MsoIndex3, div.MsoIndex3 { margin: 0cm 0cm 0.0001pt 36pt; text-indent: -12pt; line-height: 15pt; font-size: 11pt; font-family: "Times New Roman"; }p.MsoIndex4, li.MsoIndex4, div.MsoIndex4 { margin: 0cm 0cm 0.0001pt 48pt; text-indent: -12pt; line-height: 15pt; font-size: 11pt; font-family: "Times New Roman"; }p.MsoIndex5, li.MsoIndex5, div.MsoIndex5 { margin: 0cm 0cm 0.0001pt 60pt; text-indent: -12pt; line-height: 15pt; font-size: 11pt; font-family: "Times New Roman"; }p.MsoIndex6, li.MsoIndex6, div.MsoIndex6 { margin: 0cm 0cm 0.0001pt 72pt; text-indent: -12pt; line-height: 15pt; font-size: 11pt; font-family: "Times New Roman"; }p.MsoIndex7, li.MsoIndex7, div.MsoIndex7 { margin: 0cm 0cm 0.0001pt 84pt; text-indent: -12pt; line-height: 15pt; font-size: 11pt; font-family: "Times New Roman"; }p.MsoIndex8, li.MsoIndex8, div.MsoIndex8 { margin: 0cm 0cm 0.0001pt 96pt; text-indent: -12pt; line-height: 15pt; font-size: 11pt; font-family: "Times New Roman"; }p.MsoIndex9, li.MsoIndex9, div.MsoIndex9 { margin: 0cm 0cm 0.0001pt 108pt; text-indent: -12pt; line-height: 15pt; font-size: 11pt; font-family: "Times New Roman"; }p.MsoToc1, li.MsoToc1, div.MsoToc1 { margin: 6pt 0cm; line-height: 15pt; page-break-after: avoid; font-size: 11pt; font-family: Verdana; font-weight: bold; }p.MsoToc2, li.MsoToc2, div.MsoToc2 { margin: 0cm 0cm 6pt 11.9pt; line-height: 15pt; page-break-after: avoid; font-size: 10pt; font-family: Verdana; }p.MsoToc3, li.MsoToc3, div.MsoToc3 { margin: 0cm 0cm 6pt 24pt; line-height: 15pt; page-break-after: avoid; font-size: 10pt; font-family: Verdana; }p.MsoToc4, li.MsoToc4, div.MsoToc4 { margin: 0cm 0cm 0.0001pt 36pt; line-height: 15pt; font-size: 11pt; font-family: "Times New Roman"; }p.MsoToc5, li.MsoToc5, div.MsoToc5 { margin: 0cm 0cm 0.0001pt 48pt; line-height: 15pt; font-size: 11pt; font-family: "Times New Roman"; }p.MsoToc6, li.MsoToc6, div.MsoToc6 { margin: 0cm 0cm 0.0001pt 60pt; line-height: 15pt; font-size: 11pt; font-family: "Times New Roman"; }p.MsoToc7, li.MsoToc7, div.MsoToc7 { margin: 0cm 0cm 0.0001pt 72pt; line-height: 15pt; font-size: 11pt; font-family: "Times New Roman"; }p.MsoToc8, li.MsoToc8, div.MsoToc8 { margin: 0cm 0cm 0.0001pt 84pt; line-height: 15pt; font-size: 11pt; font-family: "Times New Roman"; }p.MsoToc9, li.MsoToc9, div.MsoToc9 { margin: 0cm 0cm 0.0001pt 96pt; line-height: 15pt; font-size: 11pt; font-family: "Times New Roman"; }p.MsoFootnoteText, li.MsoFootnoteText, div.MsoFootnoteText { margin: 0cm 22.7pt 6pt 0cm; line-height: 15pt; font-size: 8pt; font-family: Verdana; font-style: italic; }p.MsoCommentText, li.MsoCommentText, div.MsoCommentText { margin: 0cm 0cm 0.0001pt; line-height: 15pt; font-size: 10pt; font-family: "Times New Roman"; }p.MsoHeader, li.MsoHeader, div.MsoHeader { margin: 0cm 0cm 0.0001pt; line-height: 15pt; font-size: 11pt; font-family: "Times New Roman"; }p.MsoFooter, li.MsoFooter, div.MsoFooter { margin: 0cm 0cm 0.0001pt; line-height: 15pt; font-size: 11pt; font-family: "Times New Roman"; }p.MsoIndexHeading, li.MsoIndexHeading, div.MsoIndexHeading { margin: 0cm 0cm 0.0001pt; line-height: 15pt; font-size: 11pt; font-family: Arial; font-weight: bold; }p.MsoCaption, li.MsoCaption, div.MsoCaption { margin: 0cm 0cm 0.0001pt; line-height: 15pt; font-size: 10pt; font-family: "Times New Roman"; font-weight: bold; }p.MsoTof, li.MsoTof, div.MsoTof { margin: 0cm 0cm 0.0001pt; line-height: 15pt; font-size: 11pt; font-family: "Times New Roman"; }span.MsoFootnoteReference { vertical-align: super; }span.MsoCommentReference { font-size: 8pt; }span.MsoPageNumber { font-weight: bold; }span.MsoEndnoteReference { vertical-align: super; }p.MsoEndnoteText, li.MsoEndnoteText, div.MsoEndnoteText { margin: 0cm 0cm 0.0001pt; line-height: 15pt; font-size: 10pt; font-family: "Times New Roman"; }p.MsoToa, li.MsoToa, div.MsoToa { margin: 0cm 0cm 0.0001pt 12pt; text-indent: -12pt; line-height: 15pt; font-size: 11pt; font-family: "Times New Roman"; }p.MsoMacroText, li.MsoMacroText, div.MsoMacroText { margin: 0cm 0cm 0.0001pt; font-size: 10pt; font-family: "Courier New"; }p.MsoToaHeading, li.MsoToaHeading, div.MsoToaHeading { margin: 6pt 0cm 0.0001pt; line-height: 15pt; font-size: 11pt; font-family: Arial; font-weight: bold; }p.MsoBodyText, li.MsoBodyText, div.MsoBodyText { margin: 0cm 0cm 6pt; line-height: 15pt; font-size: 11pt; font-family: "Times New Roman"; }p.MsoBodyTextIndent, li.MsoBodyTextIndent, div.MsoBodyTextIndent { margin: 0cm 0cm 6pt 14.15pt; line-height: 15pt; font-size: 10pt; font-family: "Times New Roman"; }p.MsoBodyTextFirstIndent, li.MsoBodyTextFirstIndent, div.MsoBodyTextFirstIndent { margin: 0cm 0cm 6pt; text-indent: 10.5pt; line-height: 15pt; font-size: 11pt; font-family: "Times New Roman"; }p.MsoBodyTextFirstIndent2, li.MsoBodyTextFirstIndent2, div.MsoBodyTextFirstIndent2 { margin: 0cm 0cm 6pt 14.15pt; text-indent: 10.5pt; line-height: 15pt; font-size: 10pt; font-family: "Times New Roman"; }p.MsoBodyText2, li.MsoBodyText2, div.MsoBodyText2 { margin: 0cm 0cm 6pt; line-height: 200%; font-size: 11pt; font-family: "Times New Roman"; }p.MsoBodyText3, li.MsoBodyText3, div.MsoBodyText3 { margin: 0cm 0cm 6pt; line-height: 15pt; font-size: 8pt; font-family: "Times New Roman"; }a:link, span.MsoHyperlink { color: blue; text-decoration: underline; }a:visited, span.MsoHyperlinkFollowed { color: purple; text-decoration: underline; }strong { }p.MsoDocumentMap, li.MsoDocumentMap, div.MsoDocumentMap { margin: 0cm 0cm 0.0001pt; line-height: 15pt; background: none repeat scroll 0% 0% navy; font-size: 10pt; font-family: Tahoma; }p.Citat, li.Citat, div.Citat { margin: 0cm 22.7pt 6pt; line-height: 15pt; font-size: 10pt; font-family: "Times New Roman"; }p.Ballongtext, li.Ballongtext, div.Ballongtext { margin: 0cm 0cm 0.0001pt; line-height: 15pt; font-size: 8pt; font-family: Tahoma; }p.Ingress, li.Ingress, div.Ingress { margin: 0cm 0cm 6pt; line-height: 15pt; font-size: 11pt; font-family: "Times New Roman"; font-weight: bold; }p.Bildtext, li.Bildtext, div.Bildtext { margin: 0cm 22.7pt 6pt 0cm; line-height: 15pt; font-size: 8pt; font-family: Verdana; font-style: italic; }p.Kommentarsmne, li.Kommentarsmne, div.Kommentarsmne { margin: 0cm 0cm 0.0001pt; line-height: 15pt; font-size: 10pt; font-family: "Times New Roman"; font-weight: bold; }p.Uppsatstitel, li.Uppsatstitel, div.Uppsatstitel { margin: 0cm 0cm 0.0001pt; page-break-after: avoid; font-size: 28pt; font-family: Verdana; color: rgb(0, 47, 95); }p.Undertitel, li.Undertitel, div.Undertitel { margin: 6pt 0cm 28pt; line-height: 24pt; page-break-after: avoid; font-size: 14pt; font-family: Verdana; color: rgb(0, 47, 95); }p.Formatmall1, li.Formatmall1, div.Formatmall1 { margin: 6pt 0cm 28pt; line-height: 24pt; page-break-after: avoid; font-size: 11pt; font-family: Verdana; color: rgb(0, 47, 95); }p.Framsidestext, li.Framsidestext, div.Framsidestext { margin: 6pt 0cm 10pt; line-height: 14pt; page-break-after: avoid; font-size: 8pt; font-family: Verdana; color: rgb(0, 47, 95); }p.Rubrik3ejinnehllsfrt, li.Rubrik3ejinnehllsfrt, div.Rubrik3ejinnehllsfrt { margin: 12pt 0cm 6pt; line-height: 15pt; page-break-after: avoid; font-size: 11pt; font-family: Verdana; font-weight: bold; }p.Rubrik2ejinnehllsfrt, li.Rubrik2ejinnehllsfrt, div.Rubrik2ejinnehllsfrt { margin: 24pt 0cm 6pt; page-break-after: avoid; font-size: 16pt; font-family: Verdana; font-weight: bold; }p.Rubrik1ejinnehllsfrt, li.Rubrik1ejinnehllsfrt, div.Rubrik1ejinnehllsfrt { margin: 36pt 0cm 24pt; page-break-after: avoid; font-size: 26pt; font-family: Verdana; }span.BrdtextChar { font-size: 11pt; }span.CitatChar { font-size: 11pt; }span.BrdtextChar1 { font-size: 11pt; }span.CitatChar1 { font-size: 11pt; }p.Liststycke, li.Liststycke, div.Liststycke { margin: 0cm 0cm 0.0001pt 65.2pt; line-height: 15pt; font-size: 11pt; font-family: "Times New Roman"; }span.BrdtextChar2 { font-size: 11pt; }span.CitatChar2 { font-size: 11pt; }div.Section1 { page: Section1; }ol { margin-bottom: 0cm; }ul { margin-bottom: 0cm; }

    Vår utgångspunkt har varit att utgå från den fysiska miljö som elever vistas i dagligen och den påverkan den kan ha på deras koncentrationsförmåga. Uppsatsen handlar i teoridelen om vad det innebär att vara koncentrerad samt att ha svårigheter att koncentrera sig. Vi beskriver olika typer av koncentrationssvårigheter, vad perception är, vad som främjar och vad som försvårar koncentrationen. Vi skriver om hur man på olika sätt kan underlätta för elever med primära koncentrationssvårigheter. I undersökningsdelen tar vi reda på vilka visuella stimuli elever utsätts för genom de observationer vi gjort i elevtomma klassrum. Vi har tittat på vilka, och i vilken utsträckning, visuella stimuli förekommer i klassrummen. Resultatet redovisas i en tabell och tolkas sedan i text med hänvisning till det litteraturen beskriver om miljöns påverkan på koncentrationsförmågan. Syftet är att undersöka hur den fysiska klassrumsmiljön är utformad och inredd utifrån ett koncentrationsperspektiv. Resultatet visar att elever utsätts för en oerhörd mängd visuella stimuli och enligt den litteratur vi läst påverkar det koncentrationen negativt.

  • 197.
    Dwyer, Helen
    Stockholms universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Specialpedagogiska institutionen.
    Children at risk Securitization theory and special education reforms2018Doktorsavhandling, monografi (Övrigt vetenskapligt)
    Abstract [en]

    Special education is to a significant extent based on special education programmes and support to children who are identified as children at risk. These programmes and support are often framed in educational reforms that aim to reduce risk and barriers to equal opportunities for learning and wellbeing. This thesis sets out to explore processes of special education reforms, with a special focus on the implementation of certain reforms. Here, a theoretical framework almost unknown in special education – securitization theory – is introduced, drawing on a tradition of securitization studies within the fields of Political Science and International Relations. The Copenhagen School’s theory of securitization referred to in the thesis describes the handling of vulnerabilities, insecurities and perceived threats through the initiation and implementation of securitization processes, such as, for example, education reforms. In short, securitization theory helps us understand processes of educational reforms in terms of identified threats, such as, for example, those against equal education for a specific group of pupils. Firstly, the reforms themselves are understood as securitization projects aimed at reducing threats to the young generation and as a consequence for society.  Policies that concern children who are at risk by not receiving equal education, are handled differently among various securitization actors depending on how they perceive threats and education reform as a way to handle the perceived threat.  Secondly, I introduce a new term into the examination of securitization processes – extended securitization actor. This assists the comprehension of additional implementation procedures and turns of securitization processes in the analytical procedure. Thirdly – and here I also add to the existing securitization theory – I show how a specific reform might itself be experienced as a threat to the goals and interests of actors at the lower levels of the implementation chain, which as a consequence, produces counter securitization processes that seem to influence the implementation of the education reform. The empirical parts of the thesis consist of empirical studies from South Africa and Sweden. Discussed are those education reform policies between the mid 1940s and 1970s in South Africa and Sweden that were directed towards the indigenous populations.  Children “at risk” here concern educational issues linked to identity- and ethnic belonging and access to equal education for all children.  Another study brings up the perception of environmental threats and international claims of incorporating Education for sustainable development (ESD) into national education. Children at risk can here be understood as those exposed to environmental hazards and in exposed land areas. Still another study deals with threats concerning political and societal exclusion of ethnic and vulnerable groups. Education reform should here be seen against the historic background of former Apartheid policies and the need for democratic development with a special emphasis on teachers’ attitudes towards inclusion and perceived threats by teachers in connection with implementing inclusive education. 

  • 198.
    Dylman, Alexandra
    et al.
    Stockholms universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Specialpedagogiska institutionen. Mid Sweden University, Sweden.
    Champoux-Larsson, Marie-France
    No foreign language effect in decision making for culturally influential second languages2019Konferensbidrag (Refereegranskat)
    Abstract [en]

    We report two experiments investigating the foreign language effect (FLe) for culturally influential languages. Across two experimental paradigms, we found no FLe for Swedish participants when using their second language English. This highlights the limitations of the FLe and suggests that it may not be as robust as previously thought.

  • 199.
    Ederyd, Emma
    Stockholms universitet. Stockholms universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Specialpedagogiska institutionen.
    Skönlitteratur i skolan: Språkutvecklande undervisning för elever med dövhet och hörselnedsättning2009Studentuppsats (Examensarbete)
    Abstract [sv]

    Syftet med denna studie är att undersöka möjligheterna att använda skönlitteratur i skolan för att utveckla hörselskadade och döva elevers svenska språk. Genom att använda mig av textanalyser frågar jag mig om texternas utformning samt deras språkliga strukturella likheter och olikheter kan svara på vad en lärare i en tvåspråkig undervisning i svenska och teckenspråk kan behöva känna till för att stödja eleverna i deras svenska språkutveckling.

    Barn med hörselnedsättning har ett större behov av att få möta det svenska språket på grund av att deras hörselnedsättning utgör ett hinder för deras möjligheter att uppfatta tal från omgivningen. När skönlitteratur får ingå i den pedagogiska kontexten brukar det talas om den litterära textens kraft eftersom eleverna lär sig läsa samtidigt som deras skrivande och muntliga förmåga utvecklas. Genom att arbeta explicit med genrer i skolan får eleverna möta texter i funktionella sammanhang och utvecklar en medvetenhet samt kunskap om olika genrers sociala syften och schematiska strukturer.

    Sammanfattningsvis har studien visat att pedagoger som översätter till teckenspråk behöver ha ett visuellt perspektiv vid översättning av skönlitteratur. Ett yttrande i teckenspråk kan inte återges utan att en person återger innehållet vilket gör att återgivarens stil och tolkning påverkar återberättandet. Om pedagogen kan vara tydlig med att använda sig av visuella markörer i teckenspråk underlättas möjligheten för eleverna att följa med i texten. Pedagoger som arbetar med tvåspråkiga hörselskadade och döva elever behöver vara medvetna om de språkliga skillnader som kommer till uttryck i teckenspråk och svenska. När eleverna uppmuntras till att jämföra språk övas elevernas förmåga att se likheter och skillnader. Även pedagoger har nytta av kontrastiva analyser för att få insikter i ordinlärningens problematik. Genom att synliggöra språket för eleverna och genom att arbeta medvetet med språk kan vi i skolan arbeta på ett språkutvecklande arbetssätt med våra elever.

  • 200.
    Edin, Camilla
    et al.
    Stockholms universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Specialpedagogiska institutionen.
    Dahlström, Britt
    Stockholms universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Specialpedagogiska institutionen.
    Mellan stolarna: En studie om problematisk skolfrånvaro2019Självständigt arbete på avancerad nivå (yrkesexamen), 10 poäng / 15 hpStudentuppsats (Examensarbete)
1234567 151 - 200 av 789
RefereraExporteraLänk till träfflistan
Permanent länk
Referera
Referensformat
  • apa
  • ieee
  • modern-language-association-8th-edition
  • vancouver
  • Annat format
Fler format
Språk
  • de-DE
  • en-GB
  • en-US
  • fi-FI
  • nn-NO
  • nn-NB
  • sv-SE
  • Annat språk
Fler språk
Utmatningsformat
  • html
  • text
  • asciidoc
  • rtf