Endre søk
Begrens søket
1234567 101 - 150 of 867
RefereraExporteraLink til resultatlisten
Permanent link
Referera
Referensformat
  • apa
  • ieee
  • modern-language-association-8th-edition
  • vancouver
  • Annet format
Fler format
Språk
  • de-DE
  • en-GB
  • en-US
  • fi-FI
  • nn-NO
  • nn-NB
  • sv-SE
  • Annet språk
Fler språk
Utmatningsformat
  • html
  • text
  • asciidoc
  • rtf
Treff pr side
  • 5
  • 10
  • 20
  • 50
  • 100
  • 250
Sortering
  • Standard (Relevans)
  • Forfatter A-Ø
  • Forfatter Ø-A
  • Tittel A-Ø
  • Tittel Ø-A
  • Type publikasjon A-Ø
  • Type publikasjon Ø-A
  • Eldste først
  • Nyeste først
  • Skapad (Eldste først)
  • Skapad (Nyeste først)
  • Senast uppdaterad (Eldste først)
  • Senast uppdaterad (Nyeste først)
  • Disputationsdatum (tidligste først)
  • Disputationsdatum (siste først)
  • Standard (Relevans)
  • Forfatter A-Ø
  • Forfatter Ø-A
  • Tittel A-Ø
  • Tittel Ø-A
  • Type publikasjon A-Ø
  • Type publikasjon Ø-A
  • Eldste først
  • Nyeste først
  • Skapad (Eldste først)
  • Skapad (Nyeste først)
  • Senast uppdaterad (Eldste først)
  • Senast uppdaterad (Nyeste først)
  • Disputationsdatum (tidligste først)
  • Disputationsdatum (siste først)
Merk
Maxantalet träffar du kan exportera från sökgränssnittet är 250. Vid större uttag använd dig av utsökningar.
  • 101.
    Andrée, Maria
    et al.
    Stockholms universitet, Naturvetenskapliga fakulteten, Institutionen för matematikämnets och naturvetenskapsämnenas didaktik.
    Wickman, Per-Olof
    Stockholms universitet, Naturvetenskapliga fakulteten, Institutionen för matematikämnets och naturvetenskapsämnenas didaktik.
    Lager-Nyqvist, Lotta
    Stockholms universitet, Naturvetenskapliga fakulteten, Institutionen för matematikämnets och naturvetenskapsämnenas didaktik.
    Remembering as Instructional Work in the Science Classroom2017Inngår i: Memory Practices and Learning: Interactional, Institutional and Sociocultural Perspectives / [ed] Åsa Mäkitalo, Per Linell, Roger Säljö, Information Age Publishing, 2017, s. 75-92Kapittel i bok, del av antologi (Fagfellevurdert)
  • 102.
    Anker-Hansen, Jens
    Stockholms universitet, Naturvetenskapliga fakulteten, Institutionen för matematikämnets och naturvetenskapsämnenas didaktik.
    Assessing Scientific Literacy as Participation in Civic Practices: Affordances and constraints for developing a practice for authentic classroom assessment of argumentation, source critique and decision-making2015Doktoravhandling, med artikler (Annet vitenskapelig)
    Abstract [en]

    This thesis takes a departure from a view of scientific literacy as situated in participation in civic practices. From such a view, it becomes problematic to assess scientific literacy through decontextualised test items only dealing with single aspects of participation in contexts concerned with science. Due to the complexity of transferring knowledge, it is problematic to assume that people who can explain scientific theories will automatically apply those theories in life or that knowledge will influence those people’s behaviour. A common way to more fully include the complexity of using science in different practices is to focus participation around issues and study how students use multiple sources to reflect critically and ethically on that issue. However, participation is situated in practices and thus becomes something specific within those practices. For instance, shopping for groceries for the family goes beyond reflecting critically and ethically on health and environment since it involves considering the family economy and the personal tastes of the family members. I have consequently chosen to focus my studies on how to assess scientific literacy as participation in civic practices. The thesis describes a praxis development research study where I, in cooperation with teachers, have designed interventions of assessments in lower secondary science classrooms. In the research study I use the theory of Community of Practice and Expansive Learning to study affordances and constraints for assessing communication, source critique and decision-making in the science classroom. The affordances and constraints for students’ participation in assessments are studied through using a socio-political debate as an assessment tool. The affordances and constraints for communicating assessment are studied through peer assessments of experimental design. The affordances and constraints for teachers to expand their assessment repertoire are studied through assessment moderation meetings. Finally, the affordances and constraints for designing authentic assessments of scientific literacy are studied through a review of different research studies’ use of authenticity in science education. The studies show that tensions emerge between purposes of practices outside the classroom and practices inside the classroom that students negotiated when participating in the assessments. Discussion groups were influential on students’ decisions on how to use feedback. Feedback that was not used to amend the designs was still used to discuss what should count as quality of experiments. Teachers used the moderation meetings to refine their assessments and teaching. However, conflicting views of scientific literacy as either propositional or procedural knowledge were challenging to overcome. Different publications in science education research emphasised personal or cultural aspects of authenticity. The different uses of authenticity have implications for authentic assessments, regarding the affordances and constraints for how to reify quality from external practices and through students’ engagement in practices. The results of the studies point to gains of focussing the assessment on how students negotiate participation in different civic practices. However, this approach to assessment puts different demands on assessment design than assessments in which students’ participation is compared with predefined ideals for performance.

  • 103.
    Anker-Hansen, Jens
    et al.
    Stockholms universitet, Naturvetenskapliga fakulteten, Institutionen för matematikämnets och naturvetenskapsämnenas didaktik.
    Andrée, Maria
    Stockholms universitet, Naturvetenskapliga fakulteten, Institutionen för matematikämnets och naturvetenskapsämnenas didaktik.
    Affordances and Constraints of Using the Socio-Political Debate for Authentic Summative Assessment2015Inngår i: International Journal of Science Education, ISSN 0950-0693, E-ISSN 1464-5289, Vol. 37, nr 15, s. 2577-2596Artikkel i tidsskrift (Fagfellevurdert)
    Abstract [en]

    This article reports from an empirical study on the affordances and constraints for using staged socio-political debates for authentic summative assessment of scientific literacy. The article focuses on conditions for student participation and what purposes emerge in student interaction in a socio-political debate. As part of the research project, a socio-political debate was designed for assessing student competences of scientific literacy in classroom practices. The debate centred on a fictive case about a lake where a decline in the yield of fish had been established. The students were assigned the task of participating in the debate from appointed roles as different stakeholders. Data were collected with video recordings of the enacted student debates. Student participation was analysed with the theoretical framework of communities of practice. The results show that multiple conflicting purposes of the socio-political debate as an assessment task emerged. The emergent purposes were: (I) putting scientific knowledge on display versus staying true to one’s role, (II) putting scientific knowledge on display versus expressing social responsibility, (III) putting scientific knowledge on display versus winning the debate, (IV) using sources tactically versus using sources critically. As these purposes emerged in classroom practice, tensions between different ways of enacting participation in the debates became manifest. Based on these findings, this paper discusses the affordances and constraints for using a socio-political debate for classroom-based assessment of scientific literacy and argumentation in terms of validity, reliability and affordability.

  • 104.
    Anker-Hansen, Jens
    et al.
    Stockholms universitet, Naturvetenskapliga fakulteten, Institutionen för matematikämnets och naturvetenskapsämnenas didaktik.
    Andrée, Maria
    Stockholms universitet, Naturvetenskapliga fakulteten, Institutionen för matematikämnets och naturvetenskapsämnenas didaktik.
    Challenging and Expanding Science Teachers’ Assessment Repertoires Through Social ModerationInngår i: Assessment in education: Principles, Policy & Practice, ISSN 0969-594X, E-ISSN 1465-329XArtikkel i tidsskrift (Fagfellevurdert)
    Abstract [en]

    Curriculumreforms in Sweden have gradually shifted science education syllabi towards amore citizen-oriented science. Swedish science teachers have expresseduncertainty how to assess new syllabi standards concerning communication,source critique and decision-making. Research indicates that assessmentmoderation meetings, where teachers meet and assess together, are more helpfulto teachers in development of a joint assessment practice than externallyproduced tests. This article reports from an intervention study thatinvestigates the possibilities for using assessment moderation meetings forexpanding teachers’ assessment repertoires for challenging aspects of thescience subjects’ syllabi. Assessment moderation meetings were studied in twoschools with different discourses for assessing science and analysed with thetheory of expansive learning. Teachers for one of the schools constantlyelicited science and interpreted students’ answers, whereas the teachers fromthe other school demanded that their students elaborated scientific aspects intheir replies and expressed themselves clearly. The teachers in both schoolsalso expanded their assessment practices in different directions depending onhow they identified contradictions between prior assessment practices and newdemands. The meetings forced the teachers to listen to the multiple voices inthe group and negotiate collective changes in the assessment practice. However,teachers could choose not to follow the expansions of their colleagues.

  • 105.
    Anker-Hansen, Jens
    et al.
    Stockholms universitet, Naturvetenskapliga fakulteten, Institutionen för matematikämnets och naturvetenskapsämnenas didaktik.
    Andrée, Maria
    Stockholms universitet, Naturvetenskapliga fakulteten, Institutionen för matematikämnets och naturvetenskapsämnenas didaktik.
    In Pursuit of Authenticity in Assessment of Scientific LiteracyManuskript (preprint) (Annet vitenskapelig)
    Abstract [en]

    In this article we present a systematic review of how authenticity is used in science education research and discuss the implications these uses have for designing authentic classroom assessments. Authenticity of assessments have been discussed in education generally for decades, and depending on what is regarded as authentic science, assessment in science education becomes different. In this article we review research articles published between 2013 and 2014, in the three highest ranking journals in science education, regarding how authenticity is framed in science education. Our findings suggest that the uses vary greatly from referring to externally defined practices to student relevance. The findings are discussed with the notions of cultural and personal authenticity to suggest important aspects involved with designing science classroom assessments authentic to the different references. As a conclusion, we present a strategy for balancing assessment between cultural and personal authenticity.

  • 106.
    Anker-Hansen, Jens
    et al.
    Stockholms universitet, Naturvetenskapliga fakulteten, Institutionen för matematikämnets och naturvetenskapsämnenas didaktik. Skolverket.
    Andrée, Maria
    Stockholms universitet, Naturvetenskapliga fakulteten, Institutionen för matematikämnets och naturvetenskapsämnenas didaktik.
    In Pursuit of Authenticity in Science Education2019Inngår i: NorDiNa: Nordic Studies in Science Education, ISSN 1504-4556, E-ISSN 1894-1257, Vol. 15, nr 1, s. 498-510Artikkel i tidsskrift (Fagfellevurdert)
    Abstract [en]

    This article presents a systematic review of how authenticity is used in science education research and discusses the implications these uses have for the design of science education classroom practices. Authenticity has been discussed in education for decades. However, the authenticity of science education not only concerns the design of educational activities, but also the content of what is being taught. This article reviews research articles published in 2013 and 2014, in the three highest ranking journals in science education, regarding how authenticity is framed in science education. The findings suggest that the uses vary greatly from referring to externally defined practices to student relevance. The findings are discussed with the notions of cultural and personal authenticity to suggest important aspects involved with designing science classroom activities authentic to the different references. Based on the review, we have developed a strategy for balancing authenticity in science education classroom practices between cultural and personal authenticity.

  • 107.
    Anker-Hansen, Jens
    et al.
    Stockholms universitet, Naturvetenskapliga fakulteten, Institutionen för matematikämnets och naturvetenskapsämnenas didaktik.
    Andrée, Maria
    Stockholms universitet, Naturvetenskapliga fakulteten, Institutionen för matematikämnets och naturvetenskapsämnenas didaktik.
    Using and Rejecting Peer Feedback in the Science Classroom: A Study of Students’ Negotiations on How to Use Peer Feedback When Designing ExperimentsInngår i: Research in science education, ISSN 0157-244X, E-ISSN 1573-1898Artikkel i tidsskrift (Fagfellevurdert)
    Abstract [en]

    To date, the failing effects of using peer assessment have been explained by deficits of the feedback, for example, the lack of clear suggestions on how to improve the work or students having different views of what counts as high-quality work. However, there is a need to further study the dialogicity of students as both providers and receivers of feedback in a social process of the science classroom. The study was conducted in four lower secondary school classes, school year 8 and 9, in two different schools. An intervention study was designed focussing on the topic of experimental design, involving the students in a process of peer assessment where they designed experiments individually, and then exchanged their designs, conducted each other’s experiments, provided feedback to each other and revised their original design after discussing the feedback in groups. Data were collected in the form of audio recordings of student discussions and written work. The peer feedback included varied aspects of the experiment regarding personal relevance, scientific inquiry or confirmation of what students already knew of health. Students could be supported in rejecting feedback, convinced to address feedback, or even renegotiate what counted as high quality in the discussion groups. The results show that the feedback the students provided to each other was used as frequently as the feedback they had received when they revised their design. Peer feedback that did not result in revisions could still be used for defining the quality of the experimental design. The potential for using peer assessment in science education could not only be evaluated through the students’ revisions.

  • 108. Anker-Hansen, Jens
    et al.
    Andrée, Maria
    Stockholms universitet, Naturvetenskapliga fakulteten, Institutionen för matematikämnets och naturvetenskapsämnenas didaktik.
    Using and rejecting peer feedback in the science classroom: a study of students' negotiations on how to use peer feedback when designing experiments2019Inngår i: Research in Science & Technological Education, ISSN 0263-5143, E-ISSN 1470-1138, Vol. 37, nr 3, s. 346-365Artikkel i tidsskrift (Fagfellevurdert)
    Abstract [en]

    Background: Research on peer assessment has noted ambiguity among students in using peer assessment for improving their work. Previous research has explained this in terms of deficits in the student feedback, or differences in student views of what counts as high-quality work. Purpose: This study frames peer assessment as a social process in the science classroom. The aim is to explore peer assessment in science education as social practice in order to contribute to an understanding of the affordances and constraints of using peer assessment as a learning tool in science education. Design and Method: The study was conducted in four lower secondary school classes, school years 8 and 9, in two different schools. An intervention study was designed focussing on the topic of experimental design. It involved the students in a process of peer assessment where they designed experiments individually, and then exchanged their designs, conducted each other's experiments, provided feedback to each other and revised their original design after discussing the feedback in groups. Data were collected in the form of audio recordings of student discussions and written work. Results: The results show that, although not all peer feedback resulted in revisions, peer feedback was useful to the students in group interaction when negotiating quality in their work. Conclusions: To conclude, the potential for using peer assessment in science education should not only be evaluated through the students' revisions but also in terms of in what ways the feedback constitutes interactional resources for defining quality in student work.

  • 109.
    Apell, Emelie
    et al.
    Stockholms universitet, Naturvetenskapliga fakulteten, Institutionen för matematikämnets och naturvetenskapsämnenas didaktik.
    Eldberg, Marie
    Stockholms universitet, Naturvetenskapliga fakulteten, Institutionen för matematikämnets och naturvetenskapsämnenas didaktik.
    Kommunikation och social interaktion i dagens matematikundervisning: Interagerande och sociala samspel, en självklarhet i matematikundervisningen?2009Independent thesis Basic level (degree of Bachelor), 10 poäng / 15 hpOppgave
    Abstract [sv]

    Syftet med det här examensarbetet är att försöka skapa en bild av hur interaktioner elever emellan är med och påverkar elevernas kunskaper samt deras förståelse. Redan här kan det vara bra att poängtera att då vi i vår studie talar om kommunikation, interaktion, kunskap samt förståelse sker det inom ramen för ämnet matematik. Arbetet syftar vidare till att försöka få syn på om gruppsammansättningen vid elevinteraktioner har någon betydelse. Studien som detta arbete är baserat på är av kvalitativ karaktär och metoden är en fallstudie. I denna fallstudie har både observationer och intervjuer ingått som tillvägagångssätt. Eleverna som ingår i studien kommer från en och samma skolklass. I första hand är det nio elever som har studerats. Resterande elever i klassen har fått fungera som en jämförelsegrupp till dessa nio elever.

    Analysen utgår från ett sociokulturellt perspektiv samt från perspektiv som är hämtade från nyare forskning. En forskning som i första hand handlar om pedagogisk kommunikation.

    Resultaten från studien visar att elever som kommunicerar med varandra använder sig av en mängd olika sätt att kommunicera på. De använder sig bland annat av en verbal, kroppsspråklig, samt illustrerande kommunikation. Dessutom visar studien att det är av betydelse för elevernas förståelse hur kommunikationen utvecklas. Beroende på kommunikationens utveckling kan elevernas förståelse både förbättras och försämras. Ett framträdande resultat av denna studie är även vikten av tiden. Att elever hinner med att tänka egna tankar när de kommunicerar med andra tycks vara en förutsättning för en gynnsam utveckling av deras förståelse. Vidare visar studien att en elevgrupps sammansättning har förhållandevis stor betydelse för hur kommunikationen inom gruppen utvecklas. Beroende på vilket förhållningssätt som gruppens deltagare för med sig in i grupparbetet skapas olika förutsättningar för kommunikationen. Därmed påverkas även förutsättningarna för elevernas individuella förståelse.

  • 110.
    Appelgren, Jakob
    Stockholms universitet, Naturvetenskapliga fakulteten, Institutionen för matematikämnets och naturvetenskapsämnenas didaktik.
    Lärares bedömning av laborativa inslag i fysik: En studie i gymnasieskolan2018Independent thesis Advanced level (degree of Master (Two Years)), 20 poäng / 30 hpOppgave
    Abstract [sv]

    Denna studie undersöker hur bedömning av laborativa inslag sker i gymnasieskolans fysikämne. Den undersöker också vad som bedöms av elevens kunskaper om fysikens karaktär och arbetssätt i samband med laborativa inslag. Liknande studier finns i grundskolan men saknas i gymnasiet. Hur bedömning sker har stor inverkan på elevers lärande. Fysikens karaktär och undersökande arbetssätt är viktiga inslag att få med i undervisningen för att elevernas vetenskapliga förmågor ska utvecklas. Kvalitativa intervjuer har gjorts med fem fysiklärare kring detta tema. Bedömningen av laborativa inslag visade sig mest vara baserad på laborationsrapporter. Fysikens karaktär och undersökande arbetssätt visade sig knappt vara ett innehåll i de laborativa inslagen. Detta betyder att fysikens karaktär och arbetssätt bör få en större och mer genomtänkt bild i undervisningen och speciellt i laborativa inslag. Vidare didaktisk forskning i gymnasiet bör fortsätta att ta avstamp i naturvetenskapens karaktär och arbetssätt för att kartlägga lärares tolkning av innehållet och hur detta förmedlas till elever.

  • 111. Artman, Henrik
    et al.
    Brynielsson, Joel
    Edlund, Lena
    Fallgren, Per
    Stockholms universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Statistiska institutionen.
    Forsberg, Lars
    Stockholms universitet, Naturvetenskapliga fakulteten, Institutionen för matematikämnets och naturvetenskapsämnenas didaktik.
    Ghilagaber, Gebrenegus
    Stockholms universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Statistiska institutionen.
    Gustavii, Jonathan
    Stockholms universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Statistiska institutionen.
    Herzing, Mathias
    Stockholms universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Nationalekonomiska institutionen.
    Häckner, Jonas
    Stockholms universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Nationalekonomiska institutionen.
    Jacobsson, Adam
    Stockholms universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Nationalekonomiska institutionen.
    Jacobsson, Eva-Maria
    Källmén, Håkan
    Lindquist, Sinna
    Lundström, Anders
    Muren, Astri
    Stockholms universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Nationalekonomiska institutionen.
    Sjöberg, Eric
    Stockholms universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Nationalekonomiska institutionen.
    Thuresson, Björn
    Tjörnhammar, Edward
    Wickström, Hans
    Effektiv miljötillsyn: slutrapport2013Rapport (Annet vitenskapelig)
    Abstract [sv]

    Målsättningen har varit att ta fram ny kunskap inom miljötillsynen och därigenom uppnå en effektivare miljötillsyn samt att få in nya vetenskapliga perspektiv på miljötillsyn.

    I rapporten studeras metoder för inspektioner och det kommunikativa samspelet mellan inspektören och företrädare för den verksamhet som inspekteras, hur den institutionella ramen för inspektionsprocessen fungerar samt visar på möjligheter att mäta effekterna av inspektioner och tillsyn.

    Naturvårdsverket kommer att ha resultatet som ett kunskapsunderlag i fortsatt arbete med tillsynsvägledning och utveckling av hur tillsyn och tillsynsvägledning kan följas upp och utvärderas.

  • 112.
    Arvola Orlander, Auli
    Stockholms universitet, Naturvetenskapliga fakulteten, Institutionen för matematikämnets och naturvetenskapsämnenas didaktik.
    Becoming man and a woman in secondary school practice2013Inngår i: Nordic educational research association, 2013Konferansepaper (Fagfellevurdert)
  • 113.
    Arvola Orlander, Auli
    Stockholms universitet, Naturvetenskapliga fakulteten, Institutionen för matematikämnets och naturvetenskapsämnenas didaktik.
    Disembodied education? gy: A study of secondary school biolo2009Konferansepaper (Fagfellevurdert)
  • 114.
    Arvola Orlander, Auli
    Stockholms universitet, Naturvetenskapliga fakulteten, Institutionen för matematikämnets och naturvetenskapsämnenas didaktik.
    Med kroppen som insats: Rapport från en undersökning2013Inngår i: Biologen, ISSN 0345-1127, nr 3Artikkel i tidsskrift (Annet (populærvitenskap, debatt, mm))
  • 115.
    Arvola Orlander, Auli
    Stockholms universitet, Naturvetenskapliga fakulteten, Institutionen för matematikämnets och naturvetenskapsämnenas didaktik.
    Mini symposium: Insiders and outsiders in the science classroom. Critical perspectives on pedagogical modells in science education2012Konferansepaper (Fagfellevurdert)
  • 116.
    Arvola Orlander, Auli
    Stockholms universitet, Naturvetenskapliga fakulteten, Institutionen för matematikämnets och naturvetenskapsämnenas didaktik.
    Självreglerande undervisning i no på grundskolans årskurs 9.2009Konferansepaper (Fagfellevurdert)
  • 117.
    Arvola Orlander, Auli
    Stockholms universitet, Naturvetenskapliga fakulteten, Institutionen för matematikämnets och naturvetenskapsämnenas didaktik.
    "So, what do men and women want? Is it any different from what animals want?" Sex education in an upper secondary school2016Inngår i: Research in science education, ISSN 0157-244X, E-ISSN 1573-1898, Vol. 46, nr 6, s. 811-829Artikkel i tidsskrift (Fagfellevurdert)
    Abstract [en]

    The aim of the study is to discuss and problematise notions of femininity and masculinity constructed in teaching situations among 16-year-old upper-secondary students studying science. The empirical examples originate from a teaching session with the theme of ‘sex and relationships’. The analysis is focused on metaphors inherent in a lesson that has its origins in the animal world. The findings show that the lesson ‘sex in the animal world’ is full of anthropomorphism, metaphors that humanise animal behaviour. Teachers and students compare the animals’ sexual behaviour with human behaviour, with the result that the animal world can be perceived as representative of natural sexual behaviour. The survey illustrates problems with how the examples are permeated by cultural values in the presentation of the animal world and how these examples form constructions of femininity and masculinity in the classroom.

  • 118.
    Arvola Orlander, Auli
    Stockholms universitet, Naturvetenskapliga fakulteten, Institutionen för matematikämnets och naturvetenskapsämnenas didaktik.
    What do we want then, men and woman?: Is there any difference from what animals want?2013Inngår i: Truths and tales. Gender and cultural studies conference in University of Lapland, Rovaniemi, Finland. 28-30.11 2013, 2013Konferansepaper (Fagfellevurdert)
  • 119.
    Arvola Orlander, Auli
    Stockholms universitet, Naturvetenskapliga fakulteten, Institutionen för matematikämnets och naturvetenskapsämnenas didaktik.
    When “scary” science “just feels wrong”: how the facts in a masculine fact-based debate couldn’t stop science students’ feminine feelings2019Inngår i: Cultural Studies of Science Education, ISSN 1871-1502, E-ISSN 1871-1510Artikkel i tidsskrift (Fagfellevurdert)
    Abstract [en]

    The purpose of this study is to discuss notions of femininity and masculinity in situations of argumentation among Swedish upper-secondary students who are studying Natural Science. The empirical material is drawn from an ethnographic inspired study, where I followed a group of students in all of their science teaching throughout a semester. This study includes three classroom situations where the students are given a task to play roles where they either argue for or against nuclear power and where they are asked to argue for or against genetically engineered organisms. The students also asked to defend the position of one country in negotiations to limit greenhouse gas emissions in an international climate conference. This study will focus on relational situations at the micro level that are related to masculinities and femininities at the macro-level. The results show how the constructions of argumentation in the role playing tasks are based on an economic terminology and rationality, which can be said to represent a masculine approach. In contrast, the discussions that followed the role playing allowed for affective presentations, which are often regarded as feminine. This study discusses how a critical perspective can contribute to the awareness of the logic of these rendered performances.

  • 120.
    Arvola Orlander, Auli
    et al.
    Stockholms universitet, Naturvetenskapliga fakulteten, Institutionen för matematikämnets och naturvetenskapsämnenas didaktik.
    Granath, Gunilla
    Stockholms universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Institutionen för pedagogik och didaktik.
    Bergdahl, Lovisa
    Stockholms universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Institutionen för pedagogik och didaktik.
    "That is a very interesting question":  On answers and answerability in religions education, science studies and swedish.2012Konferansepaper (Fagfellevurdert)
  • 121.
    Arvola Orlander, Auli
    et al.
    Stockholms universitet, Naturvetenskapliga fakulteten, Institutionen för matematikämnets och naturvetenskapsämnenas didaktik.
    Krabbe Sillasen 
, Martin
    Otrel-Cass, Kathrin
    Introduction2018Inngår i: Cultural, Social, and Political Perspectives in Science Education: A Nordic View / [ed] Kathrin Otrel-Cass, Martin Krabbe Sillasen, Auli Arvola Orlander, Cham, Swizerland: Springer, 2018, s. 1-4Kapittel i bok, del av antologi (Annet vitenskapelig)
    Abstract [en]

    Why did we write this book and why should it be of interest to our readers? ‘We’ refers to a community of scholars coming from the Nordic countries, including Denmark, Sweden and Norway. Our readers, those who we anticipate, are scholars like us with their work relating to science education but also those in teacher education and of course anyone who feels attracted and hopefully inspired by our vexations. The community of writers who contributed to this work are diverse, intersecting and questioning science education teaching, learning and teacher professional development from different angles and with different agendas. Amongst our community were a number of problematic issues regarding scientific inquiry, socio-materialism, the science lab, private enterprises in schools, outcome of teacher professional development, citizenship, norms and values that we agreed on, and that became the driving force for writing this book.

  • 122.
    Arvola Orlander, Auli
    et al.
    Stockholms universitet, Naturvetenskapliga fakulteten, Institutionen för matematikämnets och naturvetenskapsämnenas didaktik.
    Planting-Bergloo, Sara
    Stockholms universitet, Naturvetenskapliga fakulteten, Institutionen för matematikämnets och naturvetenskapsämnenas didaktik.
    Sex och samlevnad - intressant och utmanande undervisning2019Inngår i: Bi-lagan: inspiration och information för lärare i skolan, ISSN 2000-8139, nr 1, s. 11-14Artikkel i tidsskrift (Annet (populærvitenskap, debatt, mm))
    Abstract [sv]

    Sex och samlevnad är ett undervisningsområde som kan väcka utmanande frågor. Frågor som kommer nära det privata och lärarens uppgift blir att ömsom sätta gränser och ömsom utmana. Området engagerar många elever medan andra förblir ointresserade. Ja, finns det ett roligare, mer intressant och utmanande ämnesområde att undervisa i än sex och samlevnad?

  • 123.
    Arvola Orlander, Auli
    et al.
    Stockholms universitet, Naturvetenskapliga fakulteten, Institutionen för matematikämnets och naturvetenskapsämnenas didaktik.
    Ståhl, Marie
    Towards an Understanding of Diffractive Readings of Narratives in the Field of Science Education2018Inngår i: Cultural, Social, and Political Perspectives in Science Education : A Nordic View / [ed] Kathrin Otrel-Cass, Martin Krabbe Sillasen,Auli Arvola Orlander, Cham Switzerland: Springer, 2018, s. 139-152Kapittel i bok, del av antologi (Fagfellevurdert)
    Abstract [en]

    In this chapter we seek to challenge positivist and traditional ways of conducting research in the field of science education by turning to posthuman approaches in order to analyse the data. Feeling trapped when completing research where objects are regarded as having inherent boundaries and fixed properties, we have read data with and through a feminist materialist lens. We are curious to understand how posthuman approaches can be mobilised using Karen Barad’s and Donna Haraway’s theories of diffractive reading. Our aim has been to open up the data to diffract for new images and thereby to trouble the human centred and objective perspectives of carrying out research. Instead of taking a distance from our objects of research, this diffractive reading approach has meant that we have infiltrated the data, a student text and an excerpt from a classroom observation. We have allowed the data to influence us as well as the other way around and thus regarded the research objects as equivalent to ourselves in terms of agency. What resulted from this way of working with the research material is partly a different view of ourselves as scientists and the realisation that research objects can have agency, as well as a more intrinsic, emotionally influenced, ethical and embodied view. The research process in this chapter troubles the human centred perspective, as well as the view of research process as something objective, logical and rational. A perspective that is based on binary thinking and a dichotomous framework.

  • 124.
    Ask, Sofia
    et al.
    Växjö universitet.
    Einarsson, Jan
    Växjö universitet.
    Lund, Stefan
    Växjö universitet.
    Sandblad, Fredrik
    Växjö universitet.
    Sollervall, Håkan
    Växjö universitet.
    Stadler, Erika
    Växjö universitet.
    Wistedt, Inger
    Stockholms universitet, Naturvetenskapliga fakulteten, Institutionen för matematikämnets och naturvetenskapsämnenas didaktik.
    Mångfald och stadieövergångar2004Inngår i: På väg mot integrativ didaktik / [ed] Lena Fritzén, Växjö: Växjö University Press , 2004, s. 93-102Kapittel i bok, del av antologi (Fagfellevurdert)
  • 125.
    Avered, Chris
    Stockholms universitet, Naturvetenskapliga fakulteten, Institutionen för matematikämnets och naturvetenskapsämnenas didaktik.
    Ett skepp kommer lastat med fyra förmågor och ett central innehåll i ämnet idrott och hälsa för årskurserna F-6: En intervjustudie om lärares uppfattning av kursplanen för idrott och hälsa i Lgr 112014Independent thesis Advanced level (degree of Master (One Year)), 10 poäng / 15 hpOppgave
    Abstract [sv]

    Syftet med studien är att undersöka hur lärare i ämnet idrott och hälsa realiserar och transformerar de förmågor eleverna genom undervisningen syftar att utveckla samt vad införandet av ett centralt innehåll inneburit för dem i yrket. Till detta finns tre frågeställningar; hur tolkar lärare i idrott och hälsa ämnet idrott och hälsas förmågor i Lgr 11, hur undervisar lärare i idrott och hälsa utifrån ämnet idrott och hälsas förmågor i Lgr 11 och hur uppfattar lärare i idrott och hälsa ämnet idrott och hälsas centrala innehåll i Lgr 11. Som metod har intervjuer använts.

    Resultaten visar att lärare i ämnet idrott och hälsa tolkar och undervisar utifrån ämnets förmågor på olika sätt. Gällande det centrala innehållet så har det bland flertalet lärare inneburit struktur och tydlighet och i enstaka fall inget nytt. Slutsatsen av undersökningen är således att de förmågor som formuleras i ämnet idrott och hälsa transformeras och realiseras på olika sätt och att det centrala innehållet tillfört tydlighet och struktur i vissa fall och i andra fall inte.

  • 126.
    Axelsson, Monica
    et al.
    Stockholms universitet, Humanistiska fakulteten, Institutionen för språkdidaktik.
    Danielsson, Kristina
    Stockholms universitet, Humanistiska fakulteten, Institutionen för språkdidaktik.
    Jakobson, Britt
    Stockholms universitet, Naturvetenskapliga fakulteten, Institutionen för matematikämnets och naturvetenskapsämnenas didaktik.
    Uddling, Jenny
    Stockholms universitet, Humanistiska fakulteten, Institutionen för språkdidaktik.
    The sun sets in the west: Multilingual students' meaning-making in school physics2015Konferansepaper (Annet vitenskapelig)
  • 127.
    Axelsson, Monica
    et al.
    Stockholms universitet, Humanistiska fakulteten, Institutionen för språkdidaktik.
    Danielsson, Kristina
    Stockholms universitet, Humanistiska fakulteten, Institutionen för språkdidaktik.
    Jakobson, Britt
    Stockholms universitet, Naturvetenskapliga fakulteten, Institutionen för matematikämnets och naturvetenskapsämnenas didaktik.
    Uddling, Jenny
    Stockholms universitet, Humanistiska fakulteten, Institutionen för språkdidaktik.
    What is time? Multilingual students’ meaning-making in school physics2015Inngår i: NoFa5: Nordic Conference on Subject Education: Book of Abstracts, Helsinki: University of Helsinki, 2015, s. 11-12Konferansepaper (Fagfellevurdert)
    Abstract [en]

    Scientific discourse comprises a specialized, lexically dense and abstract language, with a need for students to handle multiple resources for meaning making in parallel, e.g. verbal language, graphs, gestures, models, and symbolic language (Halliday & Martin, 1993; Lemke, 1998). This puts high demands on the learner, in particular for multilingual students as they learn science in their second language. We will present results from an interdisciplinary project on interaction in science classrooms, focusing on how science content is elaborated and negotiated through various semiotic resources. The project draws on i) social semiotics (Kress, 2010), including systemic functional linguistics (SFL) (Halliday & Matthiessen, 2004), and ii) practical epistemology (Wickman & Östman, 2002). Data (video/audio recordings, digital photographs and texts collected in the classrooms) is analyzed through SFL-analyses, multimodal analyses and practical epistemology. We will concentrate on findings from a primary school classroom working with "time". Here, the teacher uses a variety of semiotic resources in different semiotic modes, and students are engaged in small group work and whole class discussions. Our analyses, made from different perspectives, reveal a need for interdisciplinary cooperation for researchers to be able to give a broader picture of what learning opportunities are given the students.

  • 128.
    Axelsson, Monica
    et al.
    Stockholms universitet, Humanistiska fakulteten, Institutionen för språkdidaktik.
    Jakobson, Britt
    Stockholms universitet, Naturvetenskapliga fakulteten, Institutionen för matematikämnets och naturvetenskapsämnenas didaktik.
    Kunskap och språk - meningsskapande i naturvetenskap2009Konferansepaper (Fagfellevurdert)
    Abstract [sv]

    Barns möte med skolan innebär också ett möte mellan det vardagsspråk barnen blivit kompetenta språkbrukare i och skolspråket som de kan vara mer eller mindre främmande inför. Eftersom språket är människans viktigaste redskap för meningsskapande och skolans ämnen konstitueras av språket kommer eleverna under skolåren behöva bli medvetna om att olika sammanhang i skolan kräver olika språkbruk. I detta forskningsprojekt studeras språkets roll för utvecklingen av naturvetenskapligt lärande. Syftet med studien är att på makro- och mikronivå undersöka hur lärare ämnesmässigt och språkligt stöttar yngre (6-10 år) andraspråksutveckling i skolans naturvetenskapliga ämnen och vilken betydelse denna stöttning har för elevernas språk- och kunskapsutveckling i naturvetenskap. Med makronivå avses de stöttande aktiviteter läraren redan från början planerat och integrerat i undervisningen och med mikronivå avses den mer spontana interaktion som uppstår mellan lärare-elev och elev-elev under dessa aktiviteter. Projektet löper under två år där det första året (ht 08-vt09) är ett forskningsår då material samlas in i olika klasser från förskoleklass till årskurs 4. Datainsamlingen består av observationer när barn deltar i naturvetenskapliga aktiviteter i klassrummet, ljud- och videoinspelningar. fotografier, samtal med lärare och elever samt insamling av lärarplaneringar, elevarbeten och läromedelstexter. Under det andra året (ht09-vt10) möts deltagande lärare från insamlingsåret och forskarna i en aktiionsforskningsgrupp. Denna fas innebär att det insamlade materialet presenteras för lärarna och att analysen av stöttningen ur makro- och mikroperspektiv återkopplas och diskuteras. Resultatet av denna analys och diskussion förväntas leda till en uppsättning "mer framgångsrika" sätt att stötta elevers utveckling i de naturvetenskapliga ämnena som lärarna i denna fas prövar i sina respektive elevgrupper. Genom interaktionen i aktionsforskningsgruppen planerar varje lärare nya aktiviteter i sin elevgrupp, observerar och reflekterar över skeendet samt återför sina reflektioner till gruppen. Forskarna medverkar även detta andra år ute i klasserna med ytterligare materialinsamlingar för att dokumentera utvecklingen. I presentationen ges exempel på hur lärare och elever konstruerar mening under lektioner i naturvetenskap. Det insamlade materialet kommer att analyseras med utgångspunkt i Hallidays (1975) registervariabler field, tenor och mode kopplat till praktiska epistemologier (Wickman & Östman, 2002) och lärares epistemologiska drag (moves) (Lidar, Lundqvist & Östman, 2005) samt jämföras med Lemkes tematiska mönster (1990).

  • 129.
    Axelsson, Monica
    et al.
    Stockholms universitet, Humanistiska fakulteten, Institutionen för språkdidaktik.
    Jakobson, Britt
    Stockholms universitet, Naturvetenskapliga fakulteten, Institutionen för matematikämnets och naturvetenskapsämnenas didaktik.
    Språk och ämne i samspel2014Inngår i: Lärande i handling: en pragmatisk didaktik / [ed] Britt Jakobson, Iann Lundegård, Per-Olof Wickman, Lund: Studentlitteratur AB, 2014, s. 163-173Kapittel i bok, del av antologi (Annet vitenskapelig)
  • 130.
    Axelsson, Monica
    et al.
    Stockholms universitet, Humanistiska fakulteten, Institutionen för språkdidaktik.
    Jakobson, Britt
    Stockholms universitet, Naturvetenskapliga fakulteten, Institutionen för matematikämnets och naturvetenskapsämnenas didaktik.
    Yngre andraspråkselevers meningsskapande i naturvetenskap genom tre analysverktyg2010Inngår i: Nordand: nordisk tidsskrift for andrespråksforskning, ISSN 0809-9227, Vol. 5, nr 2, s. 9-33Artikkel i tidsskrift (Fagfellevurdert)
    Abstract [en]

    The purpose of this article is to make primary second language students’ meaning-making in science visible through the use of three analyses tools: Practical Epistemology (PEA), Systemic Functional Linguistics (SFL) and Thematic Patterns (TM). Learning science implies participating in a specific discourse with its own literacy practise and use of subject specific or technical language with specific genres coding scientific principles and procedures. The empirical material consists of audio-recordings from a grade two class and students’ written texts. The result shows the importance of making linguistic and scientific relations explicit to especially second language students. Scientific discourse at school requires use of different representations in order to scaffold students’ meaning-making and develop an everyday discourse towards a scientific discourse and make possible a movement between them.

  • 131.
    Ayaz, Razmjooei
    Stockholms universitet, Naturvetenskapliga fakulteten, Institutionen för matematikämnets och naturvetenskapsämnenas didaktik.
    Investigation of SomeCognitive Difficulties inSet Theory2013Independent thesis Advanced level (degree of Master (One Year)), 20 poäng / 30 hpOppgave
    Abstract [en]

    A previous study on students approach to problems of Set Theory in Iran brought me somehypotheses. These encouraged me to test the hypotheses in this supplementary study. Mypurpose of this study was to consider some students' cognitive difficulties in Set Theory. Iinvestigated students’ conceptual understanding of two major concepts of Set Theory – theconcepts of inclusion and belonging. I also studied the ways students use Venn diagram tofigure out problems in Set Theory. I wanted to examine how students figure out the differentmeanings of words in the natural and formal language. To do so, I analyzed six experiments. Icompared three experiments with the experiments of my previous study in Iran. My researchquestions suggested using a qualitative research method. My theoretical framework built aroundtheories of semiotic activities, which were used in the analysis.The results indicated that students can make unfortunate use of Euler–Venn diagrams. A set ofsets was a difficult concept for students. Some words in natural language, even the word "set" inboth natural and formal language, caused confusion for students when introduced in Settheoretic contexts. Students failed sometimes to distinguish between sets and elements. Theexperiments showed that students’ cultural context had affect on students' cognition regardingmathematical objects.

  • 132. Bagger, Anette
    et al.
    Björklund Boistrup, Lisa
    Stockholms universitet, Naturvetenskapliga fakulteten, Institutionen för matematikämnets och naturvetenskapsämnenas didaktik.
    Norén, Eva
    Stockholms universitet, Naturvetenskapliga fakulteten, Institutionen för matematikämnets och naturvetenskapsämnenas didaktik.
    The governing of three researchers’ technologies of the self2018Inngår i: The Montana Mathematics Enthusiast, ISSN 1551-3440, E-ISSN 1551-3440, Vol. 15, nr 1-2, s. 278-302Artikkel i tidsskrift (Fagfellevurdert)
    Abstract [en]

    This article sheds light on a number of discursive conditions relating to being researchers in mathematics education and with an interest in diversity. The data derived from a self-reflective trialogue (dialogue of three people) between the three authors, three researchers. Two of Foucault's governing technologies were adopted: technologies of power and technologies of the self. By exploring regularities between these in our trialogue we construed formations of governing technologies in relation to subjectification and subjectivation. We uncovered five formations: "Tensions between mathematics education (ME) researchers from different traditions through processes of normalization and othering", "Limiting space between ME researchers within the sociopolitical through dismissal of knowledge", "The socio-political tradition of a need for theory connects theory and ME researcher's' self-cultivation", "The researchers' processes of self-cultivation connect theory and compassionate research practices". and "Research on policy statements as resistance towards technologies of domination in society".

  • 133.
    Bagger, Anette
    et al.
    Umeå universitet.
    Norén, Eva
    Stockholms universitet, Naturvetenskapliga fakulteten, Institutionen för matematikämnets och naturvetenskapsämnenas didaktik.
    Björklund Boistrup, Lisa
    Stockholms universitet, Naturvetenskapliga fakulteten, Institutionen för matematikämnets och naturvetenskapsämnenas didaktik.
    Lundahl, Christian
    Örebro universitet.
    DIGITIZED NATIONAL TESTS IN MATHEMATICS: A WAY OF INCREASING AND SECURING EQUITY?2019Inngår i: PROCEEDINGS OF THE TENTH INTERNATIONAL MATHEMATICS EDUCATION AND SOCIETY CONFERENCE / [ed] Subramanian, J., Hyderabad, 2019Konferansepaper (Fagfellevurdert)
    Abstract [en]

    On one hand, the Swedish governing discourse on equity in the context of digitizingeducation portrays modernization, progress and democracy as a foundation in theequity work. On the other hand, in the context of digitized tests, equity is rather framedwithin a neoliberal logic while related to all individuals’ possibilities of choosing a‘good life’, and to compete on equal terms. Not all disadvantaged groups are thetarget, though. It is mainly boys who are supposed be given better grades, and, inaddition, students with disabilities who are supposed to (as far as possible) be able tohave the opportunity to show their knowledge during the test. Language orsocioeconomically diverse settings are not mentioned with regard to digitized nationaltests.

  • 134.
    Begum, Rabeya
    Stockholms universitet, Naturvetenskapliga fakulteten, Institutionen för matematikämnets och naturvetenskapsämnenas didaktik.
    The roles of teachers and types of questions in the science classroom: A study of communication patterns in high school level biology lessons2018Independent thesis Basic level (degree of Bachelor), 10 poäng / 15 hpOppgave
    Abstract [en]

    Teacher-student communication in the classroom is crucial for effective student learning and a teacher can play different roles by asking related questions. Teachers use of the right questions at the right moment stimulates and invites the students to have a closer look, reinvestigate or revisit the problem. The teachers play various roles while asking the questions to continue the classroom discourse. Therefore, the purpose of this study was to investigate various roles of a high school teacher in a science classroom discourse. The study also pursued how these roles are related to the types of questions asked by the teacher during classroom communication. A framework, constructed by Chen and his colleagues, has been used to categorize types of teachers’ roles to find the relationship between the roles of the teachers and the types of questions asked in a science class.  A case study has been presented in this report with observations from two high school level biology lessons.  Both audio and video recording were deployed to capture the lessons as well as a notebook was maintained. These recordings have been transcribed for a qualitative data analysis. In this study, five types of questions have been observed in two biology lessons: concept, confirmation, remembering, challenging and encouraging. Furthermore, based on Chen and his colleagues Framework, only three roles of the teacher was found: dispenser, coach, and participant. The findings revealed that the concept, confirmation and remembering types of questions are related to the teacher role as dispenser, the challenging types of questions are related to the role as coach and encouraging type of questions are related to the teacher’s participant role. The teacher acted mostly as a dispenser in the classroom discourses. There were some rooms where the teacher might exercise more as a coach and participant to improve the classroom interaction. No connection between the content of the questions and the role of the teachers was found from the observations. Therefore, this study suggests that further research should be continued with a broader scope to analyze the teachers’ questioning roles, its relationship with the content of the questions and its impact to promote student learning.

  • 135. Bellander, Elisabet
    et al.
    Blaesild, Michael
    Björklund Boistrup, Lisa
    Stockholms universitet, Naturvetenskapliga fakulteten, Institutionen för matematikämnets och naturvetenskapsämnenas didaktik.
    Matematik i yrkesprogram – en modell för två ämnens relationer med varandra2017Inngår i: Forskning om undervisning och lärande, ISSN 2000-9674, E-ISSN 2001-6131, Vol. 5, nr 2, s. 47-72Artikkel i tidsskrift (Fagfellevurdert)
    Abstract [sv]

    I ett aktionsforskningsprojekt undersöktes hur relationer mellan matematik och bygg- och anläggningsämnet i gymnasieskolan kan beskrivas, med specifikt intresse av elevers kommande yrkesaktiviteter som byggnadsarbetare. Vidare undersöktes hur elever på yrkesprogram, lärare (i matematik och bygg- och anläggning) och en forskare beskriver dessa relationer i början och slutet av aktionsforskningsprojektet. Datamaterialet bestod av svar på frågeformulär, bilder, anteckningar och loggböcker. Resultaten visar hur mötespunkten mellan matematik och bygg- och anläggning bör ses som ett eget kunskapsområde som i sig har olika slags relationer till respektive ämne, vilket i artikeln sammanfattas i en generell modell. Resultaten pekar också på hur relationerna handlar om betydligt mer än att se matematik som något som appliceras i en yrkespraktik, utan också om, exempelvis, att matematik i sig kan förklara aspekter i bygg- och anläggningsämnet.

  • 136.
    Bergholtz, Cecilia
    Stockholms universitet, Naturvetenskapliga fakulteten, Institutionen för matematikämnets och naturvetenskapsämnenas didaktik.
    Hållbar utveckling: Uppfattningar om hållbar utveckling och åsikter om undervisning för hållbar utveckling i gymnasieskolan2014Independent thesis Advanced level (professional degree), 10 poäng / 15 hpOppgave
    Abstract [sv]

    Hållbar utveckling är ett omtvistat och komplext begrepp med många tolkningsgrunder och en diffus definition. Trots detta står det tydligt framskrivet i både styrdokument och skollag att det skall undervisas om hållbar utveckling i skolan. Syftet med denna uppsats är därför att undersöka hur två gymnasielärare och tio elever uppfattar begreppet hållbar utveckling, samt vad de anser om undervisning för hållbar utveckling. Studien har genomförts med hjälp av semistrukturerade intervjuer. Analysen av intervjumaterialet gjordes med en fenomenografisk ansats. Det som framkommit i läraranalysen är att hållbar utveckling antingen uppfattas som att leva i harmoni med varandra eller att leva i harmoni med naturen, samt Två synsätt. Det som framkom i analysen av lärarnas åsikter om undervisning för hållbar utveckling är Svårigheter och En möjlighet. Det som framkommit i analysen av elevers uppfattningar om hållbar utveckling är Ändliga resurser vilket har underkategorierna Framtidsoro, Resursfördelning och Livsstil. Analysen av elevernas åsikter om undervisning för hållbar utveckling utmynnade i Punktinsats respektive Önskeupplägg.

  • 137. Bergqvist, Ewa
    et al.
    Österholm, MagnusGranberg, CarinaSumpter, LovisaStockholms universitet, Naturvetenskapliga fakulteten, Institutionen för matematikämnets och naturvetenskapsämnenas didaktik.
    Proceedings of the 42nd Conference of the International Group for the Psychology of Mathematics Education2018Konferanseproceedings (Fagfellevurdert)
  • 138. Bergvall, Cecilia
    et al.
    Lavett-Lagerström, Malin
    Stockholms universitet, Naturvetenskapliga fakulteten, Institutionen för matematikämnets och naturvetenskapsämnenas didaktik. Södermalmsskolan i Stockholm, Sweden; STLS, Stockholm Teaching & Learning Studies, Sweden.
    Andrée, Maria
    Stockholms universitet, Naturvetenskapliga fakulteten, Institutionen för matematikämnets och naturvetenskapsämnenas didaktik. STLS, Stockholm Teaching & Learning Studies, Sweden.
    Elevers förmåga att planera undersökningar – en kritisk granskning av stödmaterial för bedömning i NO åk 1-62018Inngår i: Forskning om undervisning och lärande, ISSN 2000-9674, E-ISSN 2001-6131, Vol. 6, nr 1, s. 6-22Artikkel i tidsskrift (Fagfellevurdert)
    Abstract [en]

    This paper focusses on the assessment of students’ capabilities to engage in systematic investigations in science, concerning the planning of such an investigation. The aim is to develop knowledge on how task design may enable and constrain the assessment of students’ capabilities to engage in systematic investigations. The study consists of a critical review of affordances and constraints of a diagnostic material (the DiNO-material) provided by the National Agency of Education as a tool for assessing students´ capabilities to engage in inquiry. The DiNO-material is intended to support teacher assessment in science education grades one to six. The study draws on a theoretical framework of socio-cultural theory and epistemic practices. The study is based on an intervention where students in grades 4, 6 and 8 were given a task from the DiNO-material aimed at assessing their capabilities to design systematic investigations. The data consists of audio recordings of student discussions. The recordings were transcribed and analyzed thematically with regard to which activity the students were engaged in while working with the task. The results show differences in how students approach and contextualize the task. Based on the findings consequences for designing tasks to assess students’ capabilities to plan systematic investigations are discussed.

  • 139.
    Besada, Waseem
    Stockholms universitet, Naturvetenskapliga fakulteten, Institutionen för matematikämnets och naturvetenskapsämnenas didaktik.
    Datorstöd i matematikundervisning och matematiklärande: Att simulera och modellera i problemlösningssituationer.2011Independent thesis Advanced level (professional degree), 10 poäng / 15 hpOppgave
    Abstract [sv]

    Datorstöd i matematikundervisning och matematiklärande – att simulera och modellera i problemlösning, handlar om vilka förmågor som kan utvecklas och vilka kursmål i matematik som kan realiseras i elevernas interaktivitet med programvara för dynamisk geometri. Studien baseras på en lektionsserie som bygger på en problemlösningssituation med GeoGebra som verktyg. Arbetet har en del beröringspunkter med aktionsforskning, men kan närmast definieras som undervisningsförsök. I studien görs ett försök att följa undervisnings- och inlärningsprocessen och reflektera över vad som sker. Undersökningsmetoden har varierat mellan deltagande observation, enkätundersökning och intervjuer. Resultat visar att ett noggrant valt problem och en flexibel lektionsplanering uppmuntrar eleverna att använda sina befintliga kunskaper och ta till sig ny kunskap. Eleverna lär sig nya arbetssätt som simulering och modellering. De får också kunskap om vad en matematisk modell är.

  • 140.
    Billing, Annika
    et al.
    Stockholms universitet, Naturvetenskapliga fakulteten, Institutionen för matematikämnets och naturvetenskapsämnenas didaktik.
    Linton, Lotta
    Stockholms universitet, Naturvetenskapliga fakulteten, Institutionen för matematikämnets och naturvetenskapsämnenas didaktik.
    En learning study i geometriEn learning study i geometri: Hur elever i årskurs 2 kan lära sig förstå skillnaderna och likheterna mellan kvadrat, rektangel, romb och parallellogram2009Independent thesis Advanced level (professional degree), 10 poäng / 15 hpOppgave
    Abstract [en]

    Syftet med denna studie har varit att hitta de kritiska aspekterna för eleverna att lära sig särskilja fyrhörningarna, kvadrat, rektangel, romb och parallellogram. Vidare har vi undersökt hur undervisningen kan genomföras för att eleverna ska ha möjlighet att känna igen och korrekt namnge fyrhörningarna samt hur läraren kan ge eleverna möjlighet att erfara variation av vårt valda lärandeobjekt. För att besvara ovanstående frågor har vi använt oss av learning study som forskningsmetod. De 3 momenten som har ingått i vår studie är förtest, lektion och eftertest. Studien har genomförts i årskurs 2 i 3 relativt kunskapshomogena elevgrupper som vi i studien kallar grupp 1, 2 och 3. Alla grupper har efter genomförd undervisning förbättrat sina kunskaper avsevärt. Grupp 1 var den grupp som hade den största kunskapsökningen samt visade det totalt bästa resultatet.

  • 141.
    Billing, Charlotta
    Stockholms universitet, Naturvetenskapliga fakulteten, Institutionen för matematikämnets och naturvetenskapsämnenas didaktik.
    Samhällsfrågor med naturvetenskapligt innehåll i lärarutbildningen: Lärarstudenters genomlevande av autentiska undervisningsexempel2016Independent thesis Advanced level (degree of Master (Two Years)), 20 poäng / 30 hpOppgave
  • 142.
    Björkholm, Eva
    et al.
    KTH Royal Institute of Technology, Sweden.
    Andrée, Maria
    Stockholms universitet, Naturvetenskapliga fakulteten, Institutionen för matematikämnets och naturvetenskapsämnenas didaktik.
    Carlgren, Ingrid
    Stockholms universitet, Humanistiska fakulteten, Institutionen för de humanistiska och samhällsvetenskapliga ämnenas didaktik.
    Exploring technical knowledge in the primary technology classroom2016Inngår i: Australasian Journal of Educational Technology, ISSN 1449-3098, E-ISSN 1449-5554, Vol. 3Artikkel i tidsskrift (Fagfellevurdert)
    Abstract [en]

    The aim of this article is to explore the use of categories and aspects of technical knowing which have been identified in specific contexts and related to specific learning objects to identify technical knowing and technical content in another teaching context. In this way, we want to contribute to the understanding of technical knowing within primary technology education, as well as to the development of analytical tools to help teachers in selecting and designing the content of technology teaching. Previous findings from two Learning Studies focusing on evaluating and constructing technical solutions were used to identify technical knowing in video material generated within a particular classroom practice (students aged 7-8 years old). The results suggest that the former categories and aspects can be used in different ways to identify and specify technical knowings related to technical content in the primary technology classroom.

  • 143.
    Björklund Boistrup, Lisa
    Stockholms universitet, Naturvetenskapliga fakulteten, Institutionen för matematikämnets och naturvetenskapsämnenas didaktik.
    Assessment Discourses in Mathematics Classrooms: A Multimodal Social Semiotic Study2010Doktoravhandling, monografi (Annet vitenskapelig)
    Abstract [en]

    This is a study of assessment in mathematics classrooms and assessment is here regarded as a concept with broad boundaries including e.g. diagnostic tests, portfolios, and acts in teacher-student communication. The study’s purpose is to analyse and understand assessment acts in discursive practices in mathematics classroom communication in terms of affordances for students’ active agency and learning. Five mathematics classrooms are visited and the main data consists of video-recordings and written classroom material. In the study, I examine assessment acts, focuses of assessment acts, and roles of semiotic resources (symbols, gestures, speech etc.). With these findings as a basis, four discourses of assessment in mathematics classrooms are construed.

    A main conclusion is how the construed discourses hold different affordances for students’ active agency and learning. One discourse, “Do it quick and do it right” has similarities to a traditional discourse of assessment described in previous research. In a second discourse, “Anything goes”, students’ performances that can be regarded as mathematically inappropriate are left unchallenged. In both these discourses the affordances for students’ active agency and learning of mathematics are considered low. In a third discourse, “Anything can be up for a discussion”, the focuses of assessment acts are mainly on mathematics processes and available semiotic resources are connected to these focuses. The fourth discourse, “Reasoning takes time”, takes it one step further with a lower pace and an emphasis on mathematics processes such as reasoning and problem-solving. In these two latter discourses the affordances for students’ active agency and learning of mathematics are high.

    I contend that there is positive power in an increased awareness of discourses like these. The four discourses of this study can be powerful in discussions about, understandings of, and positive changes in assessment practices in mathematics classrooms.

  • 144.
    Björklund Boistrup, Lisa
    Stockholms universitet, Naturvetenskapliga fakulteten, Institutionen för matematikämnets och naturvetenskapsämnenas didaktik, PRIM-gruppen.
    Assessment in the mathematics classroom. .: Studies of interaction between teacher and pupil using a multimodal approach2007Inngår i: CERME 5. European Research in Mathematics Education. / [ed] Pitta-Pantazi, D. & Philippou, G., 2007, s. 1160-1169Konferansepaper (Fagfellevurdert)
    Abstract [en]

    Several researchers stress the fact that students focus their learning according to thecontent in the assessment and to how this is carried out. Assessment in this particularstudy is not in a “usual” formal situation. Instead it refers to assessment which canbe found in the interaction between teacher and pupil during hands-on work inmathematics. The analytical tools are derived from research of formative assessment,the National syllabus in mathematics and a multimodal approach within a socialsemiotic frame. The results indicate that pupils do not always get constructivefeedback when showing meaning-making in mathematics. Possible reasons for thisare discussed from an institutional perspective.

  • 145.
    Björklund Boistrup, Lisa
    Stockholms universitet, Naturvetenskapliga fakulteten, Institutionen för matematikämnets och naturvetenskapsämnenas didaktik.
    Att fånga lärandet i flykten2011Inngår i: Pedagogisk bedömning: Om att dokumentera, bedöma och utveckla kunskap / [ed] Lars Lindström, Viveca Lindberg, Astrid Pettersson, Stockholm: Stockholms universitets förlag, 2011, 2, s. 108-126Kapittel i bok, del av antologi (Fagfellevurdert)
  • 146.
    Björklund Boistrup, Lisa
    Stockholms universitet, Naturvetenskapliga fakulteten, Institutionen för matematikämnets och naturvetenskapsämnenas didaktik.
    Bedömning för engagemang och lärande2011Inngår i: Matematik - ett grundämne / [ed] Berit Bergius ..., Göteborg: Nationellt centrum för matematikutbildning (NCM), 2011, 1, s. 243-254Kapittel i bok, del av antologi (Annet (populærvitenskap, debatt, mm))
    Abstract [sv]

    Ordet bedömning kan göra att tankarna lätt går till prov och betyg, men här ses bedömning som mycket bredare. Olika bedömningspraktiker diskuteras, kategoriseras och exemplifieras. Den redovisade studien har ingått i författarens avhandlingsarbete.

  • 147.
    Björklund Boistrup, Lisa
    Stockholms universitet, Naturvetenskapliga fakulteten, Institutionen för matematikämnets och naturvetenskapsämnenas didaktik.
    Bedömning i matematik pågår!: Återkoppling för elevers engagemang och lärande2013 (oppl. 1)Bok (Annet vitenskapelig)
  • 148.
    Björklund Boistrup, Lisa
    Stockholms universitet, Naturvetenskapliga fakulteten, Institutionen för matematikämnets och naturvetenskapsämnenas didaktik, PRIM-gruppen.
    Classroom assessment. An analysis of definitions and boundaries.2009Konferansepaper (Fagfellevurdert)
  • 149.
    Björklund Boistrup, Lisa
    Stockholms universitet, Naturvetenskapliga fakulteten, Institutionen för matematikämnets och naturvetenskapsämnenas didaktik, PRIM-gruppen.
    Classroom assessment in mathematics – a review of articles in two journals2010Inngår i: Mathematics and mathematics education: cultural and social dimensions : proceedings of MADIF 7 / [ed] Christer Bergsten, Eva Jablonka, Tine Wedege, Linköping: Svensk förening för matematikdidaktisk forskning (SMDF) , 2010Konferansepaper (Fagfellevurdert)
    Abstract [en]

    Today there is a lot of interest in assessment, including classroom assessment, in educational research. A search on the abstracts to the EARLI (European Association for Research on Learning and Instruction) conference 2009[1] for the term ”assessment”, gave more than 300 hits[2] out of approximately 1700 abstracts (EARLI, 2009). This means that more than one sixth of the contributions to this general learning and education conference had a strong connection to assessment. One cause for this interest is that learning and assessment are strongly linked, that is, how assessment is done has impact on student’s learning (e.g. Gipps, 2001; Pettersson, 2007; Shephard, 2000). Since at least Black & Wiliam (1998), there has been a call for classroom studies in depth in this area, and there still is (e.g. Hattie 2009).

    This paper takes it departure in a tentative literature review focused on definitions and boundaries in classroom assessment in general through a search on Libris[3] (Björklund Boistrup, 2009). In the present paper I direct the interest solely towards classroom assessment in mathematics education. The study investigates (1) to what extent there are articles with an articulated focus on classroom assessment in journals of mathematics education. The aim is also to (2) find how classroom assessment is conceptualised within the mathematics educations field, that is, within what boundaries the articles are positioned. In order to find some answers to these questions, I perform a new literature review, this time focussing on two journals, Educational studies in mathematics (called ESM in this paper) and ZDM The International Journal on Mathematics Education (called ZDM). Further on, similar reviews will be performed for other journals in the field of mathematics education. When performing this review, I use the analytical structures, concerning boundaries of assessment, used in and derived from the earlier review. By this, I discuss aspects such as possible mathematics classroom situations, and students’ and teachers’ roles in mathematics classroom assessment. I also describe to what extent institutional aspects are included in the literature.

  • 150.
    Björklund Boistrup, Lisa
    Stockholms universitet, Naturvetenskapliga fakulteten, Institutionen för matematikämnets och naturvetenskapsämnenas didaktik, PRIM-gruppen.
    Discourses of assessment actions in mathematics classrooms2010Inngår i: Proceedings of the Sixth International Mathematics Education and Society Conference / [ed] Uwe Gellert, Eva Jablonka and Candia Morgan, Berlin: Freie Universität Berlin , 2010, s. 161-170Konferansepaper (Fagfellevurdert)
    Abstract [en]

    This paper presents some tentative results of a study on assessment actions in mathematics classrooms, as they appear in the interaction between teacher and student. The study has four research objectives and in this paper results concerning one objective, discourses of assessment in mathematics, are presented. The theoretical frame-work is an institutional/discursive perspective coordinated with a social semiotic perspective. For the analysis additional theories are included. When it comes to discourses of assessment and/or of mathematics education, a dichotomous picture is often described in literature. The results in this paper broaden this picture, including drawing attention to aspects concerning students’ agency in assessment in mathematics.

1234567 101 - 150 of 867
RefereraExporteraLink til resultatlisten
Permanent link
Referera
Referensformat
  • apa
  • ieee
  • modern-language-association-8th-edition
  • vancouver
  • Annet format
Fler format
Språk
  • de-DE
  • en-GB
  • en-US
  • fi-FI
  • nn-NO
  • nn-NB
  • sv-SE
  • Annet språk
Fler språk
Utmatningsformat
  • html
  • text
  • asciidoc
  • rtf