Ändra sökning
Avgränsa sökresultatet
1 - 19 av 19
RefereraExporteraLänk till träfflistan
Permanent länk
Referera
Referensformat
  • apa
  • ieee
  • modern-language-association-8th-edition
  • vancouver
  • Annat format
Fler format
Språk
  • de-DE
  • en-GB
  • en-US
  • fi-FI
  • nn-NO
  • nn-NB
  • sv-SE
  • Annat språk
Fler språk
Utmatningsformat
  • html
  • text
  • asciidoc
  • rtf
Träffar per sida
  • 5
  • 10
  • 20
  • 50
  • 100
  • 250
Sortering
  • Standard (Relevans)
  • Författare A-Ö
  • Författare Ö-A
  • Titel A-Ö
  • Titel Ö-A
  • Publikationstyp A-Ö
  • Publikationstyp Ö-A
  • Äldst först
  • Nyast först
  • Skapad (Äldst först)
  • Skapad (Nyast först)
  • Senast uppdaterad (Äldst först)
  • Senast uppdaterad (Nyast först)
  • Disputationsdatum (tidigaste först)
  • Disputationsdatum (senaste först)
  • Standard (Relevans)
  • Författare A-Ö
  • Författare Ö-A
  • Titel A-Ö
  • Titel Ö-A
  • Publikationstyp A-Ö
  • Publikationstyp Ö-A
  • Äldst först
  • Nyast först
  • Skapad (Äldst först)
  • Skapad (Nyast först)
  • Senast uppdaterad (Äldst först)
  • Senast uppdaterad (Nyast först)
  • Disputationsdatum (tidigaste först)
  • Disputationsdatum (senaste först)
Markera
Maxantalet träffar du kan exportera från sökgränssnittet är 250. Vid större uttag använd dig av utsökningar.
  • 1.
    Andersson, Fia
    et al.
    Stockholms universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Specialpedagogiska institutionen.
    Berthén, Diana
    Stockholms universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Specialpedagogiska institutionen.
    Challenging assessing practice in schools for students with intellectual disabilities2017Ingår i: Book of Abstracts, 2017, s. 13-13Konferensbidrag (Refereegranskat)
    Abstract [en]

    Within the Swedish special school for children with intellectual disability (ID) issues concerning the improvement and formative assessment of knowledge appropriation are largely unexplored. The teaching practice has generally been organized by means of simple, repetitive tasks with a minimum of variation and a tempo that tends to inhibit, fragmentize and simplify the whole. Thereby contemplated knowledge remains inaccessible and to a simpler assessment practice. However, new demands from the government make teachers face requirements to create more complex assessment practices. This presentation is based upon data from seven case studies focusing teachers experiences from teaching and assessing literacy. The case studies were designed as research-circles, focus groups interviews, or as research and development projects. 120 teachers from different special schools together with researchers were involved. Theoretically, the projects are framed within the Cultural-Historical Activity Theory and focus on two main issues: What is the object of teachers´ assessment work concerning literacy? How do teachers handle a changed teaching assignment – from a simpler to a more complex practice? Results indicate that teachers seem to be hindered by their taken-for-granted assumptions about assessing, i.e. to shift perspective from focusing on what simply could be assessed to what would be worth assessing.  By challenging these assumptions, potential changes in assessment practices could be discussed.

  • 2.
    Andersson, Fia
    et al.
    Stockholms universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Specialpedagogiska institutionen.
    Berthén, Diana
    Stockholms universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Specialpedagogiska institutionen.
    Collective Remembering - Möjlighet till synliggörande av en förändrad bedömningspraktik2018Konferensbidrag (Övrigt vetenskapligt)
    Abstract [sv]

    Bedömning av kunskapsutveckling har länge varit lågprioriterat i grund- och gymnasiesärskolan. Enkla uppgifter med ett minimum av variation har tenderat att fragmentarisera undervisningen och lett till en förenklad bedömningspraktik. Nuvarande läroplaner innebär krav på mer komplexa bedömningspraktiker - dock saknas fördjupade uppföljningsstudier. Tillsammans med studenter verksamma i grund- och gymnasiesärskolan genomfördes vårterminen 2017 en studie inom speciallärarutbildningen, specialisering mot utvecklingsstörning, för att undersöka förändringar över tid i grund- och gymnasiesärskolans bedömningspraktiker. Studien inspirerades av tidigare arbeten med gruppsamtal inom ramen för Collective remembering (Konkola, 2000; Berthén, 2007; Berglund & Lindberg, 2015). Samtalen genomfördes med studenterna under ledning av två lärare/forskare. En tidslinje, som visualiserade den kronologiska ordning i vilken deltagarna anställts i särskolan, användes som redskap för att organisera samtalet där korta berättelser fokuserade lokala förhållanden gällande bedömning och bedömningsredskap i särskolans undervisning. Studenterna genomförde därefter gruppsamtal på motsvarande sätt med kollegor på sina arbetsplatser. Analysarbetet genomfördes gemensamt utifrån en verksamhetsteoretisk ansats och innehållet organiserades kronologiskt. Lärdomar av projektet:- studenterna kunde urskilja tydliga spår av kvarvarande traditioner och även skönja förändringar som skett i samband med läroplansreformerna.- studenterna uttryckte att genomförandet av Collective remembering med kollegor erbjöd ett redskap att tillsammans utforska den egna praktiken och tydliggjorde behovet av kollegialt utvecklingsarbete.

  • 3.
    Andersson, Fia
    et al.
    Stockholms universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Specialpedagogiska institutionen.
    Berthén, Diana
    Stockholms universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Specialpedagogiska institutionen.
    Från kollektivt till självständigt skrivande2017Övrigt (Övrigt vetenskapligt)
  • 4.
    Andersson, Fia
    et al.
    Stockholms universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Specialpedagogiska institutionen.
    Berthén, Diana
    Stockholms universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Specialpedagogiska institutionen.
    Kollegialt arbete som drivkraft för professionsutveckling2016Övrigt (Övrigt vetenskapligt)
  • 5.
    Andersson, Fia
    et al.
    Stockholms universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Specialpedagogiska institutionen.
    Berthén, Diana
    Stockholms universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Specialpedagogiska institutionen.
    Participation and challenging teaching practice for reading and writing2016Konferensbidrag (Refereegranskat)
  • 6.
    Andersson, Fia
    et al.
    Stockholms universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Specialpedagogiska institutionen.
    Berthén, Diana
    Stockholms universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Specialpedagogiska institutionen.
    Strukturerad skrivundervisning i gymnasiesärskolan2016Övrigt (Övrigt vetenskapligt)
  • 7.
    Andersson, Fia
    et al.
    Stockholms universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Specialpedagogiska institutionen.
    Berthén, Diana
    Stockholms universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Specialpedagogiska institutionen.
    Utmaningar i det formativa bedömningsarbetet i grundsärskolan och gymnasiesärskolan2019Ingår i: Formativ bedömning: utmaningar för undervisningen / [ed] Viveca Lindberg, Inger Eriksson, Astrid Pettersson, Stockholm: Natur och kultur, 2019, s. 112-132Kapitel i bok, del av antologi (Övrigt vetenskapligt)
  • 8.
    Andersson, Fia
    et al.
    Stockholms universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Specialpedagogiska institutionen.
    Berthén, Diana
    Stockholms universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Specialpedagogiska institutionen.
    Finnset, Torgunn
    Stockholms universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Barn- och ungdomsvetenskapliga institutionen.
    Höstfält, Gabriella
    Stockholms universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Specialpedagogiska institutionen.
    Formativt bedömningsarbete i grundsärskolan2015Övrigt (Övrigt vetenskapligt)
  • 9.
    Berthén, Diana
    et al.
    Stockholms universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Specialpedagogiska institutionen.
    Andersson, Fia
    Stockholms universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Specialpedagogiska institutionen.
    Delat läsande som redskap för läsundervisning i grundsärskolan2015Övrigt (Övrigt vetenskapligt)
  • 10.
    Berthén, Diana
    et al.
    Stockholms universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Specialpedagogiska institutionen.
    Finnset, Torgunn
    Stockholms universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Specialpedagogiska institutionen.
    Andersson, Fia
    Stockholms universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Specialpedagogiska institutionen.
    Den formativa bedömningens dubbla fokus2016Övrigt (Övrigt vetenskapligt)
  • 11.
    Eriksson, Inger
    et al.
    Stockholms universitet, Humanistiska fakulteten, Institutionen för de humanistiska och samhällsvetenskapliga ämnenas didaktik.
    Berthén, Diana
    Stockholms universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Specialpedagogiska institutionen.
    Finnset, Torgunn
    Stockholms universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Specialpedagogiska institutionen.
    Jansson, Anders
    Stockholms universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Specialpedagogiska institutionen.
    Lindberg, Viveca
    The expansive learning cycle transformed into a tool for educational design2017Ingår i: Book of Abstracts, 2017, s. 112-112Konferensbidrag (Refereegranskat)
  • 12. Gadd, Murray
    et al.
    Berthén, Diana
    Stockholms universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Specialpedagogiska institutionen.
    Lundgren, Lars
    Helping Students with Intellectual Disabilities Become Better Writers: An Inquiry into Writing Instruction2019Ingår i: International journal of disability, development and education, ISSN 1034-912X, E-ISSN 1465-346XArtikel i tidskrift (Refereegranskat)
    Abstract [en]

    This inquiry investigates whether effective implementation of pedagogical actions closely associated with strong engagement and greater than expected learning gains in writing by typically developing students apply similarly to engagement and gains in writing by students with mild to moderate intellectual disabilities (ID). It was undertaken in response to low levels of engagement and achievement in writing by students with ID noted by other researchers. A mixed methods research design, involving a three-month planned and deliberate instructional writing intervention with eight senior secondary students with ID in a Swedish special needs school, was employed. Pedagogical actions, designed to assist students recognise the purposefulness of writing tasks, involve them in constructing tasks and setting goals for successful implementation, observe tasks being demonstrated, reflect on the successful (or otherwise) completion of tasks and learn about writing in differentiated contexts, were considered in relation to learner outputs. A close association between strategic operationalisation of these actions and substantial increases in engagement and gains in writing by students with ID (particularly in relation to productivity, complexity and grammatical fluency) is noted.

  • 13.
    Gadd, Murray
    et al.
    Stockholms universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Specialpedagogiska institutionen. University of Auckland, New Zealand.
    Berthén, Diana
    Stockholms universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Specialpedagogiska institutionen.
    Lundgren, Lars
    Innehållslig och produktiv skrivundervisning2016Övrigt (Övrigt vetenskapligt)
    Abstract [sv]

    I denna artikel kommer vi att beskriva ett utvecklingsprojekt med fokus på skrivande i ämnet engelska i en gymnasiesärskola. Efter en kort bakgrund följer en närmare beskrivning av projektet.

  • 14.
    Lindberg, Viveca
    et al.
    Stockholms universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Institutionen för pedagogik och didaktik.
    Berthén, Diana
    Stockholms universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Specialpedagogiska institutionen.
    Eriksson, Inger
    Stockholms universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Institutionen för pedagogik och didaktik.
    Emerging educational action? Diploma project in Maritime higher education2011Konferensbidrag (Refereegranskat)
    Abstract [en]

    This paper is framed within a 3-year R&D-project at the Åland University of Applied Sciences (ÅUAS), aiming at changing the current practice related to the final diploma project (a thesis of 15 credit points) for the bachelor degree. A survey preceding the project showed that a majority of students within the Maritime programme never completed their studies. This has become a problem on three levels: firstly, the individuals experience failure in their studies and thus they don’t get the job they where aiming at by attending the education. Secondly, on the organisational level the student drop-out is defined as a quality problem. Thirdly, the shipping industry cannot, due to international security regulations, employ these students as anything but seamen. Well aware of the problem, ÅUAS had already made efforts to improve their education. Rhetorically, the thesis (although a problem) was considered an important part of the education. Based on an activity theoretical perspective the diploma project was presented as an educational action central to the Maritime programme (Engeström, 1987; Leont’ev, 1978). Being described as a central action the problems can be seen as somewhat contradictory (Engeström, 1987).

    The R&D-project, here presented, was initiated by ÅUAS. A short-term aim was to help this group of students to complete their thesis and thereby finishing their studies whit a bachelor degree as master mariners. The long-term aim was to identify needs and initiate changes in the educational practice.

    The project started with an investigation aiming at mapping the problem from the perspective of central actors. Teachers and management ascribed the problem as related to academization of the education, resulting in a diploma project “of no use” for students’ future career as master mariners on the one hand, and in students’ “lack of motivation and laziness” on the other (Berthén, Eriksson & Lindberg, 2006; Haggis, 2003; Hagström, 2005; Mulligan & Kirkpartick, 2000).

    Interviews with students, however, gave a different picture, indicating that the diploma project was peripheral to the programme. Students were scheduled for the diploma project during three semesters in total, but mostly for random free periods and a few occasional days. Further, these periods and days were cancelled when time was needed for something else. Also, it was common that students had no idea of who their supervisor was and no supervision was scheduled. According to the students, asking for help meant increasing the burden of the teachers.

    Based on these findings, intervention studies on three levels were designed: hands-on teachers’ supervision work (intervention in action), in-service course on diploma projects and supervision as part of polytechnics/professional higher education (intervention for action), and organising for diploma project (organisational level, intervention for action).

    The issue of this paper is to discuss the indications of change that we have identified at the end of the project. The preliminary result shows that teachers’ conceptions of the diploma project have changed. This is shown in their talk and actions when meeting the students. Both those enrolled in the project and those that still are participating in the education. The diploma project is now seen as a possibility instead of as a problem. In addition, the teachers’ have started to address the management with requests of time – scheduled supervision with students, time for teachers to develop their supervision collaboratively. Based on these indicators, we argue that the project has contributed to the diploma project have (at least partly) becoming a central educational action. Instead of leaving the students to their fate when it comes to accomplishing a thesis – on their spare-time and beside the regular programme – it seems to becoming a part of the programme and supervision something more than certifying whether the students have managed on their own or not.

  • 15.
    Lindberg, Viveca
    et al.
    Stockholms universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Institutionen för didaktik och pedagogiskt arbete.
    Eriksson, Inger
    Stockholms universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Institutionen för didaktik och pedagogiskt arbete.
    Berthén, Diana
    Stockholms universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Specialpedagogiska institutionen.
    In-service training as cognitive apprenticeship2008Ingår i: Lifelong Learning in Europe, ISSN 1239-6826, Vol. XIII, nr 4, s. 266-272Artikel i tidskrift (Refereegranskat)
    Abstract [en]

    The issue of this article is to present and discuss a project for in-service training of teachers employed by a school for vocational higher education (VHE). The basis for the project was an emerging need among teachers. Political visions of an increased proportion of people with higher education have contributed to teachers encountering new groups of students who have been accepted for studies but fail in examinations. Teachers at this specific VHE were concerned about how the situation had developed. As their initial understanding was that an increasing amount of the students had dyslexia, they attended in-service training on this. However, the information did not help them in their everyday work. An expert was enrolled, in order to work with the students. Her work, focusing students’ reading and writing actions, became a success. Therefore, the school wanted her to work with increasingly more students. Instead an in-service training project, aiming at the teachers appropriating the competence of the expert, was initiated. The project was designed based on socio-cultural perspectives on learning, drawing on the concepts distributed expertise (Palinscar & Brown, 1984) and cognitive apprenticeship (Rogoff, 1990). The results of the project are discussed on two levels: competence as an individual vs. a collective/organisational matter.

  • 16. Reichenberg, Monica
    et al.
    Andersson, Fia
    Stockholms universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Specialpedagogiska institutionen.
    Berthén, Diana
    Stockholms universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Specialpedagogiska institutionen.
    Reciprok undervisning i gymnasiesärskolan: En modell för aktivt läsande2016Övrigt (Övrigt vetenskapligt)
  • 17. Reichenberg, Monica
    et al.
    Berthén, Diana
    Stockholms universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Specialpedagogiska institutionen.
    Andersson, Fia
    Stockholms universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Specialpedagogiska institutionen.
    Att undervisa för läsförståelse i gymnasiesärskolan2016Övrigt (Övrigt vetenskapligt)
  • 18. Reichenberg, Monica
    et al.
    Berthén, Diana
    Stockholms universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Specialpedagogiska institutionen.
    Andersson, Fia
    Stockholms universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Specialpedagogiska institutionen.
    Att undervisa i läsförståelse i grundsärskolan2015Övrigt (Övrigt vetenskapligt)
  • 19. Reichenberg, Monica
    et al.
    Berthén, Diana
    Stockholms universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Specialpedagogiska institutionen.
    Andersson, Fia
    Stockholms universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Specialpedagogiska institutionen.
    Reciprok undervisning2015Övrigt (Övrigt vetenskapligt)
1 - 19 av 19
RefereraExporteraLänk till träfflistan
Permanent länk
Referera
Referensformat
  • apa
  • ieee
  • modern-language-association-8th-edition
  • vancouver
  • Annat format
Fler format
Språk
  • de-DE
  • en-GB
  • en-US
  • fi-FI
  • nn-NO
  • nn-NB
  • sv-SE
  • Annat språk
Fler språk
Utmatningsformat
  • html
  • text
  • asciidoc
  • rtf