Change search
Refine search result
1 - 26 of 26
CiteExportLink to result list
Permanent link
Cite
Citation style
  • apa
  • ieee
  • modern-language-association-8th-edition
  • vancouver
  • Other style
More styles
Language
  • de-DE
  • en-GB
  • en-US
  • fi-FI
  • nn-NO
  • nn-NB
  • sv-SE
  • Other locale
More languages
Output format
  • html
  • text
  • asciidoc
  • rtf
Rows per page
  • 5
  • 10
  • 20
  • 50
  • 100
  • 250
Sort
  • Standard (Relevance)
  • Author A-Ö
  • Author Ö-A
  • Title A-Ö
  • Title Ö-A
  • Publication type A-Ö
  • Publication type Ö-A
  • Issued (Oldest first)
  • Issued (Newest first)
  • Created (Oldest first)
  • Created (Newest first)
  • Last updated (Oldest first)
  • Last updated (Newest first)
  • Disputation date (earliest first)
  • Disputation date (latest first)
  • Standard (Relevance)
  • Author A-Ö
  • Author Ö-A
  • Title A-Ö
  • Title Ö-A
  • Publication type A-Ö
  • Publication type Ö-A
  • Issued (Oldest first)
  • Issued (Newest first)
  • Created (Oldest first)
  • Created (Newest first)
  • Last updated (Oldest first)
  • Last updated (Newest first)
  • Disputation date (earliest first)
  • Disputation date (latest first)
Select
The maximal number of hits you can export is 250. When you want to export more records please use the Create feeds function.
  • 1.
    Ahl, Astrid
    et al.
    Umeå University, Faculty of Social Sciences, Department of applied educational science.
    Olofsson, Åke
    Umeå University, Faculty of Social Sciences, Department of Psychology.
    Taube, Karin
    Umeå University, Faculty of Arts, Department of language studies.
    Studenter med dyslexi inom högre utbildning i Sverige och Storbritannien2010In: Dyslexi : aktuellt om läs- och skrivsvårigheter, ISSN 1401-2480, no 3, p. 4-9Article in journal (Other academic)
  • 2. Damber, U.
    et al.
    Samuelsson, S.
    Taube, Karin
    Umeå University, Faculty of Arts, Department of language studies.
    Differences between overachieving and underachieving classes in reading: Teacher, classroom and student characteristics2012In: Journal of Early Childhood Literacy, ISSN 1468-7984, E-ISSN 1741-2919, Vol. 12, no 4, p. 339-366Article in journal (Refereed)
    Abstract [en]

    The main purpose of this study was to examine the classroom, teacher and student factors distinguishing grade three classes performing at higher levels than expected, in relation to socioeconomic status (SES) and language factors, from classes performing below their potential with regard to the same factors. Data from a standardized reading comprehension test and student and teacher questionnaires covering teacher, classroom and student characteristics were collected. The participants were 1,092 grade three classes and their class teachers, from Stockholm, Sweden. By use of regression and a twin-matching procedure, one group of 94 underachieving classes and another group of 94 overachieving classes were formed for comparison. Data about extended voluntary reading, classroom climate, teacher experience and the use of authentic literature were seen to be the main four indicators discriminating between over- and underachieving classes beyond the impact of SES and language background.

  • 3. Fredriksson, Ulf
    et al.
    Eklund, Monica
    Taube, Karin
    Umeå University, Faculty of Teacher Education, Department of Teacher Education in Swedish and Social Sciences.
    Reading and education for students of immigrant origin in some Swedish municipalities2009In: US-China Education Review, ISSN 1548-6613, Vol. 6, no 11, p. 17-32Article in journal (Refereed)
  • 4.
    Fredriksson, Ulf
    et al.
    Mid Sweden University, Härnösand, Sweden.
    Holzer, Thomas
    Statistical Office of the City of Bern, Switzerland.
    McCluskey-Cavin, Huguette
    Swiss Federal Statistical Office, Neuchâtel, Switzerland.
    Taube, Karin
    Umeå University, Faculty of Teacher Education, Department of Teacher Education in Swedish and Social Sciences.
    Strengths and Weaknesses in the Swedish and Swiss Education Systems: a comparative analysis based on PISA data2009In: European Educational Research Journal (online), ISSN 1474-9041, E-ISSN 1474-9041, Vol. 1, no 1, p. 54-68Article in journal (Refereed)
    Abstract [en]

    Sweden and Switzerland are among the wealthiest countries in the world, but also two countries with different approaches to how to provide welfare. Sweden has followed a social democratic welfare model and Switzerland a liberal model. This has implications for how the education systems have been organised. The Programme for International Student Assessment (PISA) study makes it possible to compare the achievements of students in reading and mathematics. Students in Switzerland are significantly better than Swedish students in mathematics. In reading, Swedish students are significantly better than Swiss students. In both countries, girls are better readers than boys. The gender difference in reading is larger in Sweden than in Switzerland. Boys are better than girls in mathematics. The gender difference in mathematics is smaller in Sweden than in Switzerland. The difference in reading between natives and non-natives is considerably lower in Sweden than in Switzerland. Sweden is among those countries where the variance between schools is very low. In Switzerland the variation in student performance among schools is higher than the average in the Organisation for Economic Cooperation and Development. Both education systems may be regarded to be of high quality in an international perspective. The Swedish system has, with the exception of the gender gap in reading, produced a system that seems to have a higher degree of equity than the Swiss system.

  • 5.
    Fredriksson, Ulf
    et al.
    Stockholms universitet.
    Taube, Karin
    Umeå University, Faculty of Arts, Department of language studies.
    Läsning, läsvanor och läsundersökningar2012Book (Other academic)
  • 6.
    Fredriksson, Ulf
    et al.
    Department of Language Education, Stockholm University, Stockholm, Sweden.
    Villalba, Ernesto
    European Centre for the Development of Vocational Training (CEDE FOP), Thessa loniki, Greece.
    Taube, Karin
    Umeå University, Faculty of Arts, Department of language studies.
    Do Students Correctly Estimate Their Reading Ability?: A Study of Stockholm Students in Grades 3 and 82011In: Reading Psychology, ISSN 0270-2711, E-ISSN 1521-0685, Vol. 32, no 4, p. 301-321Article in journal (Refereed)
    Abstract [en]

    Data from a survey in Stockholm are used to look at differences between how students´ self-concepts and self-efficacy relate to actual reading skills, differences between how boys and girls estimate their reading, and differences between how older and younger students estimate their reading.

    A quarter of the students made correct self-assessmmments of their reading. A majority overestimated their skills. The ability to self-assess reading skills among boys and girls seems to depend on how they are asked. There was only a small difference in favor of older students when students in Grades 3 and 8 were compared.

  • 7. Karlsson, Karl-Göran
    et al.
    Ingemansson, Ingmar
    Oscarsson, Magnus
    Pettersson, Astrid
    Taube, Karin
    Umeå University, Faculty of Teacher Education, Department of Teacher Education in Swedish and Social Sciences.
    PISA 2006: 15-åringars förmåga att förstå, tolka och reflektera - naturvetenskap, matematik och läsförståelse2007Report (Other academic)
  • 8. Linnakylä, Pirjo
    et al.
    Malin, Antero
    Taube, Karin
    Umeå University, Faculty of Arts, Department of language studies.
    Factors behind low reading literacy achievement.2004In: Scandinavian Journal of Educational Research, ISSN 0031-3831, E-ISSN 1470-1170, Vol. 48, no 3, p. 231-249Article in journal (Refereed)
    Abstract [en]

    The initial results of the Programme for International Student Assessment (PISA) indicated that Finnish and Swedish students are among the best readers in all OECD countries. However, the literacy performance of 7% of Finnish and 12% of Swedish students remains at a level which is not sufficient for further studies or active citizenship. This article reports a further comparative study which explores, compares and contrasts, by means of two-level logistic regression models, students' personal, socio-economic and cultural factors and their effects on low as opposed to average reading literacy achievement in Finland and Sweden. The results indicate that the risk of being a low achiever is strongly determined by gender and by several sociocultural factors as well as by students' personal characteristics, attitudes and activities both at and outside school. The constructed model was relatively similar and predicted with approximately equal degrees of probability membership in the risk group in both countries. This lays a solid foundation for joint pedagogic developmental efforts

  • 9.
    Olofsson, Åke
    et al.
    Umeå University, Faculty of Social Sciences, Department of Psychology.
    Ahl, Astrid
    Umeå University, Faculty of Social Sciences, Department of applied educational science.
    Taube, Karin
    Umeå University, Faculty of Arts, Department of language studies.
    Dyslexia and study skills in higher education: learning and teaching2011In: The Eighteen Annual Conference of the Society for the Scientific Study of Reading,  St Pete Beach, Florida, July 13-16, 2011, 2011Conference paper (Refereed)
    Abstract [en]

    Purpose: To investigate how dyslexia affects university students' ability to benefit from higher education, to describe the strategies that students with these problems use, and to examine the higher education institutions' support for these students.

    Method: Structured and semi-structured interviews, self-reports and testing of 36 university students and interviewes with 30 lecturers from 3 Swedish higher education institutions (teacher training and nursing).

    Results: The students with dyslexia were found to have problems with a number of skills and academic tasks, e.g. note taking and expressing ideas in writing. Many of them described that their difficulties were long-standing and had been experienced already in elementary school, but the nature of their problems often change over time. The students seemed to make use of resources available to them, including additional time for examinations, access to dyslexia tutors and support with information technology.

    Conclusions: The results suggest that there are significant knowledge gaps in the educational institutions regarding people who have dyslexia, especially for students not identified formally and explicitly in the compulsory school. Such students may have a very different educational background compared to the traditional group with dyslexia and may be in need for a special type of support. It is suggested that knowledge about students with dyslexia is of great importance for the design of higher education in order to cope with new groups of students.

  • 10.
    Olofsson, Åke
    et al.
    Umeå University, Faculty of Social Sciences, Department of Psychology.
    Ahl, Astrid
    Umeå University, Faculty of Social Sciences, Department of applied educational science.
    Taube, Karin
    Umeå University, Faculty of Arts, Department of language studies.
    Learning and study strategies in university students with dyslexia: Implications for teaching2012In: Procedia - Social and Behavioral Sciences, ISSN 1877-0428, E-ISSN 1877-0428, Vol. 47, p. 1184-1193Article in journal (Refereed)
    Abstract [en]

    This study examined how dyslexia affects students' ability to benefit fromhigher education, the strategies that successful students with these problemsuse, and the support offered by the higher education institutions. Results frominterviews, self-reports and testing of 53 university students and 42 lecturersfrom 3 Swedish universities showed that students with dyslexia have problemswith a number of skills and academic tasks, e.g. note taking and expressingideas in writing. Many of the students described that their difficulties werelong-standing and had been experienced already in elementary school. Thestudents seemed to compensate via additional time for examinations, access todyslexia tutors and support by information technology. The results indicate thatthere are significant knowledge gaps in the educational institutions regardingstudents who have dyslexia.

  • 11.
    Olofsson, Åke
    et al.
    Umeå University, Faculty of Social Sciences, Department of Psychology.
    Ahl, Astrid
    Umeå University, Faculty of Social Sciences, Department of applied educational science.
    Taube, Karin
    Umeå University, Faculty of Arts, Department of language studies.
    Universitetsstudenter med dyslexi: Läsförmåga och studiestrategier2012Conference paper (Refereed)
    Abstract [sv]

    Många länder strävar efter ett breddat intag till universitetsstudier och att öka andelen ungdomar som går vidare till högskolestudier. Samtidigt som rekryteringen vidgas ökar antalet studenter med dyslexi i högre utbildning. Denna studie undersöker universitetsstudenter med dyslexi, hur deras studiesituation ser ut, samt de strategier som studenter med dessa problem använder.

    Resultat av intervjuer, självrapporter och test från 52 studenter, huvudsakligen vid lärar- och sjuksköterskeutbildningar, visar att studenterna har tydliga svårigheter med snabb och effektiv ordavkodning men att de använder många olika kompensatoriska metoder för att klara sina studier. Studiemoment som upplevs som särskilt krävande är att göra föreläsningsanteckningar, akademiskt skrivande och att läsa engelsk kurslitteratur. Kompensation sker både med hjälp av stöd som ges av universitetet, som exempelvis förlängd tid vid skriftliga examinationer och användning av informationsteknologi, samt genom egna personliga strategier. Resultaten indikerar att det finns stora kunskapsgap hos institutionerna när det gäller studenter som har dyslexi.

  • 12.
    Olofsson, Åke
    et al.
    Umeå University, Faculty of Social Sciences, Department of Psychology.
    Taube, Karin
    Umeå University, Faculty of Arts, Department of language studies.
    Ahl, Astrid
    Umeå University, Faculty of Social Sciences, Department of applied educational science, Child and Youth education, Special Education and Counselling.
    Academic Achievement of University Students with Dyslexia2015In: Dyslexia, ISSN 1076-9242, E-ISSN 1099-0909, Vol. 21, no 4, p. 338-349Article in journal (Refereed)
    Abstract [en]

    Broadened recruitment to higher education is on the agenda in many countries, and it is also widely recognized that the number of dyslexic students entering higher education is increasing. In Sweden, as in many other European countries, higher education institutions are required to accommodate students with dyslexia. The present study focuses on the study outcome for 50 students with diagnosed dyslexia, mainly in teacher education and nurses’ training, at three universities in Northern Sweden. The students trusted their own ability to find information on the Internet but mistrusted their own abilities in reading course books and articles in English and in taking notes. The mean rate of study was 23.5 European Credit Transfer and Accumulation System credits per semester, which is slightly below the national baseline of 26.7. The results show that more than half of the students are examined at a normal rate of study but that about one fifth have a very low rate of study.

  • 13.
    Olofsson, Åke
    et al.
    Umeå University, Faculty of Social Sciences, Department of Psychology.
    Taube, Karin
    Umeå University, Faculty of Arts, Department of language studies.
    Ahl, Astrid
    Umeå University, Faculty of Social Sciences, Department of applied educational science.
    Att studera på universitet med dyslexi: Universitetsstudenter med dyslexi: lärandestrategier, studieresultat och konsekvenser för undervisningen2013In: Resultatdialog 2013, Stockholm: Vetenskapsrådet , 2013, p. 161-169Chapter in book (Other academic)
    Abstract [sv]

    Vad händer när personer med dyslexi blir universitetsstudenter? De allra flesta klarar studiemålen, men några har lägre studietakt. Det visar sig att studenter med dyslexi till stor del kan beskrivas som långsamma läsare. De hinner inte läsa allt som de borde läsa och de har svårigheter med att hinna anteckna och med att skriva tentor, rapporter och uppsatser.

    De använder varierande hjälpmedel, både sådant stöd som universitetet ger och personliga metoder och strategier.

    Bland universitetslärarna finns meningar om att studenter med dyslexi innebär merarbete och en viss oro över hur studenterna skall klara sig i sin framtida yrkesutövning efter examen. Positiva tecken är att flera relativt enkla detaljer i undervisningens upplägg som gynnar studenter med dyslexi också är värdefulla för samtliga studenter.

  • 14. Roe, Astrid
    et al.
    Taube, Karin
    Umeå University, Faculty of Teacher Education, Department of Teacher Education in Swedish and Social Sciences.
    Norwegian and Swedish students´ reading engagement in 2000 and 2006 from a gender perspective.2009In: Northern Lights on PISA 2006:  Differences and similarities in the Nordic countries / [ed] Tomas Matti, Copenhagen: Nordic Council of Ministers. , 2009, 1, p. 133-155Chapter in book (Other academic)
  • 15.
    Roe, Astrid
    et al.
    Universitetet i Oslo.
    Taube, Karin
    Institutionen för språkstudier.
    "To read or not to read - that is the question": Reading engagement and reading habits in a gender perspective2012In: Northern Lights on PISA 2009 - focus on reading / [ed] Nils Egelund, Copenhagen: Nordic Council of Ministers , 2012, 1, p. 1-221Chapter in book (Refereed)
    Abstract [en]

    The PISA 2009 student questionnaire posed several questions about reading habits and reading attitudes, and many of these questions were also represented in the student questionnaire in PISA 2000. Thus, we are able to study Nordic boys´ and girls´reading habits and engagement over time. Although there are some differences between the Nordic countries, the overall impression is that Nordic 15-year olds spent less time reading for enjoyment in 2009 than they did in 2000. However, they spent more time online in 2009 than they did in 2000. Gender differences favouring girls were great in 2000, both in terms of reading achievement and reading engagement, and this picture has not changed in 2009. Furthermore, the weakest readers read far less in their leisure time than the best readers. In all the Nordic countries and for both genders, reading engagement shows a higher correlation with reading scores than social background. Lastly, we relate our findings to current research and discuss the implications they may have for teachers and students.

  • 16.
    Taube, Karin
    Umeå University, Faculty of Teacher Education, Department of Teacher Education in Swedish and Social Sciences.
    Barns tidiga läsning2007 (ed. 1)Book (Other (popular science, discussion, etc.))
  • 17.
    Taube, Karin
    Umeå University, Faculty of Arts, Department of language studies.
    Barns tidiga skrivande2011 (ed. 1)Book (Other (popular science, discussion, etc.))
  • 18.
    Taube, Karin
    Umeå University, Faculty of Teacher Education, Department of Teacher Education in Swedish and Social Sciences.
    Läs- och skrivförmåga, självbild och motivation2009In: Barn läser och skriver / [ed] Louise Bjar & Astrid Frylmark, Lund: Studentlitteratur, 2009, 1:2, p. 65-85Chapter in book (Other (popular science, discussion, etc.))
  • 19.
    Taube, Karin
    Umeå University, Faculty of Teacher Education, Department of Teacher Education in Swedish and Social Sciences.
    Läsa för livet2008In: Tidskrift för lärarutbildning och forskning, ISSN 1404-7659, no 1, p. 37-42Article in journal (Other academic)
  • 20.
    Taube, Karin
    Umeå University, Faculty of Arts, Department of Teacher Education in Swedish and Social Sciences.
    Läsinlärning och självförtroende: psykologiska teorier, empiriska undersökningar och pedagogiska konsekvenser2007 (ed. 4)Book (Other academic)
  • 21.
    Taube, Karin
    Umeå University, Faculty of Teacher Education, Department of Teacher Education in Swedish and Social Sciences.
    Pojkars och flickors läsning.2009In: Dyslexi och andra svårigheter med skriftspråket., Stockholm: Natur & Kultur , 2009, 1, p. 104-137Chapter in book (Other academic)
  • 22.
    Taube, Karin
    Umeå University, Faculty of Social Sciences, Department of Psychology.
    Reading acquisition and self-concept1988Doctoral thesis, monograph (Other academic)
    Abstract [en]

    The main purpose of the present dissertation was to dismember and reconstruct some aspects of the complex relationship between literacy development and self-concept. Two main principles were included in the general design of the longitudinal investigation. The first principle involved an increasing level of specificity in three steps where the starting point was an overall picture of 700 pupils' reading acquisition and self-concept. The second step was a more detailed analysis with the focus upon 80 pupils. The third step finally entailed intense case-oriented analyses of a few students. The second principle required both a description of the situation for pupils in general and a mapping of pupils with learning disabilities. A multiple-method strategy as a set of converging operations was used to capture the underlying structures in the large bulk of data from 9 years.

    The results indicated a weak but significant relationship between reading acquistion and self-concept with classroom achievement standard as a moderating factor. LISREL-analyses supported those hypotheses suggesting a reciprocal causality between self-concept and reading acquisition. The influence from performance to the self-concept of ability was shown to be much stronger than the influence from the self-concept of ability to performance. Furthermore, the best fitting models indicated that the influence from self-concept of ability is probably stronger on reading comprehension than on reading and spelling in general. The hypothesis of strategic behavior as a mediating factor between selt-concept and later reading and spelling performance was partially confirmed.

    Comparisons between two groups of pupils with approximately the same cognitive level, one with underachievement in reading and/or spelling and the other group without such problems, revealed that the former group had significant lower self-concept in grades 1-6. As a group these underachievers did not catch up in reading and spelling during the whole school-period. Attention and strategic behavior seemed to be critical factors distinguishing learning disabled pupils from normal achieving ones and unsuccessful underachievers from successfuI " underachievers ".

    In comparison with normal achieving pupils and with pupils who managed to overcome their early reading problems, pupils with persisting problems were shown to have a lower self-concept and more negative memories from school. At the end of the school-period, they had lower aspirations and expectations for the future and were less inclined to consider school subjects as important and also less inclined to use their reading ability to read books. Thus, self-concept, reading acquisition, aspiration and strategic behavior are connected, and this dissertation is an attempt to reveal the pattern of these relations.

  • 23.
    Taube, Karin
    et al.
    Umeå University, Faculty of Arts, Department of language studies.
    Fredriksson, Ulf
    Stockholms universitet, Institutionen för språkdidaktik.
    Läsförståelsen i PISA2010In: Rustad att möta framtiden?: PISA 2009 om 15-åringars läsförståelse och kunskaper i matematik och naturvetenskap, Stockholm: Skolverket , 2010, 1, p. 28-96Chapter in book (Other academic)
    Abstract [sv]

    Svenska 15-åringars läsförståelse i relation till jämnårigas i övriga OECD-länder presenteras. Läsförmågan bland de svenska ungdomarna har gått ned mellan 2000 och 2009.

  • 24.
    Taube, Karin
    et al.
    Umeå University, Faculty of Arts, Department of language studies.
    Fredriksson, Ulf
    Stockholms universitet.
    Svenska elevers läsning2012In: Svenskämnet i går, i dag, i morgon.: Svensklärarföreningens årsskrift 2012 / [ed] Gustaf Skar & Michael Tenberg, Stockholm: Svensklärarföreningen , 2012, 1, p. 162-177Chapter in book (Other academic)
    Abstract [sv]

    Resultat från nationella och internationella undersökningar av elevers läsförståelse, läsattityder och läsvanor redovisas. Flickors och pojkars läsprestationer och läsvanor jämförs. Svenska elevers läsförmåga började försämras under den andra delen av 90-talet. Flickor är i jämförelse med pojkar genomsnittligt bättre läsare, läser mer och är mer positiva till att läsa. Generellt är svenska elever i dag mindre intresserade av läsning än tidigare. Nedgången i läsförmåga antas vara ett resultat av flera samverkande faktorer. Med stor sannolikhet antas följande faktorer ha haft betydelse därvidlag: förändrade läsvanor bland barn och ungdomar, minskad likvärdighet i svenska skola och ökad utbredning av individuellt arbete i skolan.

  • 25.
    Taube, Karin
    et al.
    Umeå University, Faculty of Arts, Department of language studies.
    Fredriksson, Ulf
    Stockholms universitet.
    Olofsson, Åke
    Umeå University, Faculty of Social Sciences, Department of Psychology.
    Kunskapsöversikt om läs- och skrivundervisning för yngre elever: Delrapport från SKOLFORSK-projektet2015Report (Other academic)
    Abstract [sv]

    Vetenskapsrådet har fått regeringens uppdrag att ”svara för genomförandet av validerade karläggningar av svenska och internationella forskningsresultat med relevans för skolväsendet” (Utbildningsdepartementet, 2013). Kartläggningarna ska utgöra underlag för ”systematiska sammanställningar av forskningsresultat med relevans för verksamhet inom skola och förskola som en planerad ny myndighet, som regeringen avser att inrätta, kommer att ha i uppdrag att genomföra” (Utbildningsdepartementet, 2013). Denna rapport redovisar kartläggningen av området Läs- och skriv och syftar till att öka måluppfyllelsen och förbättra kunskapsresultaten genom att visa på forskning som är praktiskt användbar i skolväsendet och därmed öka kunskaperna kring hur barn lär sig läsa och skriva.

    Den allmänna teoretiska utgångspunkten var att läsning på ett förenklat sätt kan betraktas som produkten av ordavkodning och språkförståelse, den så kallade ”simple view of reading” (Gough & Tunmer, 1986) och på motsvarande sätt betraktas skrivning som produkten av stavning och ideation/tankebyggande (Juel, Griffit & Gough, 1986; jfr även Skrivning = Inkodning X Budskapsförmedling, Hagtvet, 2009).

    Syftet var att ta reda på vilket vetenskapligt stöd som finns för att barns läs- och skrivutveckling förbättras av olika metoder för att stimulera barns fonologiska medvetenhet, lära barn kopplingar mellan bokstäver och ljud, förbättra deras läsflyt samt öka deras läsförståelse, kunskap om ord och lust att läsa och skriva och av användning av datorer vid läs- och skrivundervisning.

     Då antalet vetenskapliga artiklar med ett innehåll som är relevant för dessa frågeställningar är mycket stort beslöts att endast använda meta-analyser och systematiska översikter för att besvara dem. Genom sökningar främst via databaserna Ebsco, Scopous och Proquest fann vi ca 70 meta-analyser och systematiska översikter som tillsammans inkluderade drygt 4000 studier. Fokus har varit på sådana analyser och översikter som helt eller delvis behandlar läs- och skrivundervisning för åldersgruppen 6-12-åringar.

    Kartläggningen visade att utveckling av fonologisk medvetenhet kan påverkas genom pedagogiska insatser och sådan verksamhet ger positiva effekter på läsutvecklingen under de första skolåren. Det kausala sambandet mellan träning i fonologisk medvetenhet och utveckling av ordavkodning är robust på så sätt att det verka gälla generellt över olika språk och alfabetiska skrivsystem och insatserna kan implementeras med varierande metoder och i olika utbildningskontext. Dock finns resultat som tyder på att införande och genomförande kräver kompetens och fungerar bättre under strukturerade förhållanden. Resultaten tyder på att träning i fonologisk medvetenhet har störst effekt när övningarna är explicita och när fokus ligger på fonemnivå (phonemic awareness, ungefär fonemmedvetenhet eller fonematisk medvetenhet). Stimulering av fonologisk medvetenhet har särskilt stor betydelse för barn som har förhöjd risk att få svårigheter med läsinlärning men effekten är aningen lägre när barnen är äldre.

       Explicit och systematisk undervisning om samband mellan bokstäver, språkljud och talade ord har mer positiv effekt på barns läsutveckling än ingen eller osystematisk läsundervisning. Systematisk undervisning om bokstäver och ljud bör dock vara integrerad med annan läsundervisning (högläsning, språkliga aktiviteter etc.) för att skapa ett balanserat läsprogram. Undervisning om ords betydelsebärande delar morfem har tydliga och positiva effekter på ordläsning och stavning. Effekterna var starkare för elever med lässvårigheter än för elever utan sådana och när undervisningen var integrerad med annan undervisning. Att läsa med flyt är en viktig förutsättning för läsförståelse. Metoden ”upprepad läsning” med ledning och återkoppling leder till bättre flyt vid läsning av samma text. Det är dock osäkert om upprepad läsning med återkoppling leder till bättre läsning av en annan text. Ordkunskapsundervisning har större inflytande på läsförståelse hos barn med läsproblem än hos elever som inte har sådana problem. Ett antal undervisningsstrategier befanns förbättra läsförståelsen. Även kombinationer av strategier är effektivt. Klassrumsdiskussioner för att förbättra läsförståelsen var ofta effektiva i att stödja elevers bokstavliga förståelse och förmåga att dra slutsatser men relativt få av metoderna var speciellt effektiva i att stödja elevers kritiska tänkande, resonerande och argumenterande om texter. En metod som syftade till att öka elevers läsengagemang och därmed deras läsförståelse gav positiva effekter på deras läsmotivation, ledde till att de läste mer, var mer engagerade i sin läsning och läste klart bättre. Elevernas läs- och skrivutveckling bör noga följas och åtgärder vidtas när en elev råkar i svårigheter. Unga elever i risk för svårigheter bör ges explicit och systematisk undervisning om fonologisk medvetenhet och bokstav-ljud-kopplingar. En-till-en-interventioner kan leda till förbättrade läsresultat för många elever som annars riskerar att få lässvårigheter och misslyckas i skolan. Lite äldre elever i risk för svårigheter är mest betjänta av läsförståelseundervisning eller undervisning som kombinerar flera metoder. En förändrad kursplan ger oftast små effekter på elevers läsprestationer.

      De flesta sätt som undersökts vad det gäller skrivundervisning har mer eller mindre positiva resultat. Undervisning där eleverna fick lära sig att planera, revidera och redigera sina texter tycktes vara mest effektiv. Däremot är det mer tveksamt om undervisning kring grammatik påverkar kvalitén på det som eleverna skriver. Skrivande verkar allmänt ha en positiv effekt på läsning och lärande i andra skolämnen.

    Användning av datorer i samband med läs- och skrivundervisning ger i regel positiva effekter, men dessa effekter är oftast relativt små. Effekterna tycks vara större för skrivundervisning än för läsundervisning. När användning av datorer i skrivundervisning jämförs med andra former för skrivundervisning så ger många av dessa undervisningsformer, så som t.ex. undervisning om skrivstrategier, i regel bättre resultat än metoder med datoranvändning.

    Vad som kan förändra elevers prestationer är strategier som i grunden förändrar vad elever och lärare gör tillsammans varje dag; ”interventions that change the core teaching practices of classroom teachers, using extensive training, coaching and follw-up to help teachers make effective and lasting changes in their daily teaching” (Slavin, 2013, s. 390). Lärares utbildning och yrkesskicklighet står i centrum och därmed lärarutbildningarnas ansvar att erbjuda de blivande lärarna adekvata kunskaper.

    Att systematiskt söka efter meta-analyser och systematiska översikter och sammanställa resultaten från dessa, ger en möjlighet att få en snabb överblick över resultaten från ett stort antal vetenskapliga skrifter. En sådan överblick visar tydligare vad forskningen har att säga än vad enskilda artiklar kan visa. Det finns visserligen nackdelar med att använda sig av meta-analyser och systematiska översikter t ex brister i de ingående artiklarna men fördelen bedöms vara större än nackdelarna.

    Utifrån den här genomförda kartläggningen rekommenderas den nya myndigheten, Skolforskningsinstitutet, att göra meta-analyser och systematiska översikter kring läsning och skrivning tillgängliga för en bredare publik. Eventuellt genom att länka till analyser och översikter på liknande sätt som gjorts av Dansk Clearinghouse for Uddannelseforskning och Kunnskapssenter for utdanning på deras webbplatser. Vidare kan Skolforskningsinstitutet initiera och stödja eller själv genomföra ett arbete med att fortlöpande ta fram översikter av forskning kring läs- och skrivundervisning samt att initiera eller genomföra sådana översikter inom områden som inte täckts av denna studie, men som är av intresse t.ex. läs- och skrivundervisning på andraspråk. Slutligen rekommenderas att Skolforskningsinstitutet initierar arbete med att ta reda på hur svensk lärarutbildning och undervisningspraxis i skolan ser ut i relation till vad denna kunskapsöversikt kommit fram till. En kartläggning av rådande faktiska förhållanden skulle kunna utgöra en god plattform för fortsatt planering av arbetet för att öka måluppfyllelse och förbättra kunskapsresultat på läs- och skrivområdet.

  • 26.
    Taube, Karin
    et al.
    Umeå University, Faculty of Teacher Education, Department of Teacher Education in Swedish and Social Sciences.
    Reichenberg, Monica
    Ny norsk avhandling om lässtrategier och läsmotivation.2009In: Dyslexi, ISSN 1401-2480, Vol. 14, no 4, p. 21-24Article, book review (Other academic)
1 - 26 of 26
CiteExportLink to result list
Permanent link
Cite
Citation style
  • apa
  • ieee
  • modern-language-association-8th-edition
  • vancouver
  • Other style
More styles
Language
  • de-DE
  • en-GB
  • en-US
  • fi-FI
  • nn-NO
  • nn-NB
  • sv-SE
  • Other locale
More languages
Output format
  • html
  • text
  • asciidoc
  • rtf