Change search
CiteExportLink to record
Permanent link

Direct link
Cite
Citation style
  • apa
  • ieee
  • modern-language-association-8th-edition
  • vancouver
  • Other style
More styles
Language
  • de-DE
  • en-GB
  • en-US
  • fi-FI
  • nn-NO
  • nn-NB
  • sv-SE
  • Other locale
More languages
Output format
  • html
  • text
  • asciidoc
  • rtf
Förskoleklass - ett år att räkna med: förskoleklasslärares möjligheter att följa och analysera elevers kunskapsutveckling i matematik
Umeå University, Faculty of Science and Technology, Department of Science and Mathematics Education.
2015 (Swedish)Licentiate thesis, monograph (Other academic)
Abstract [sv]

I den här studien undersöktes förskoleklasslärares möjligheter att följa och analysera elevers matematikutveckling utifrån en intervention i matematik läsåret 2012/2013. Två grupperingar med förskoleklasser var aktuella i studien. I Skogsgruppen som under studien fortsatte sin ordinarie undervisning, ingick lärare och elever från tre förskoleklasser och i Trädgårdsgruppen som påverkades att ändra sin undervisning genom en intervention, ingick lärare och elever från fyra förskoleklasser. Interventionen innebar att förskoleklasslärarna arbetade utifrån en tydlig struktur genom att använda materialet, Tänka, resonera och räkna med förskoleklass (Sterner, Helenius & Wallby, 2014). Materialet är framtaget genom forskning och beprövad erfarenhet. Förskoleklasslärarna i Trädgårdsgruppen genomgick även en fortbildning på totalt 18 timmar knuten till interventionsmaterialets teorier och bakgrund. Utifrån den empiri som samlades in och de analyser som gjorts kan jag säga något om när och hur elevernas matematikutveckling och elevernas svårigheter i matematik blev synligt för förskolklasslärarna. Det framkom att matematikutveckling sker hos elever i alla förskoleklassgrupper men studien visar att det är skillnad mellan Trädgårdsgruppen och Skogsgruppen beträffande vilken kunskapsutveckling hos eleverna som är synlig för förskoleklasslärarna. Studien visar även att kommunikation, pedagogisk kunskap och ämneskunskap ökar möjligheterna för förskoleklasslärarna att upptäcka, följa och analysera elevernas matematikutveckling och därmed även upptäcka elever som kan vara i risk att hamna i matematiksvårigheter. Av studien framgår att interventionsmaterialet tillsammans med fortbildning stöttar förskoleklasslärarna och bidrar till att elevernas svårigheter eller missuppfattningar i matematik uppmärksammas tidigare och därmed kan komma att åtgärdas av förskoleklasslärarna. Interventionsmaterialet bidrar till ett ökat samspel mellan lärare-lärare, lärare-elev och elev-elev. Det ökade samspelet upplevde förskoleklasslärarna ge en ökad medvetenhet angående deras egen kunskap och kommunikation. Den ökade kunskapsmedvetenheten ledde till ökad medvetenhet om elevernas kunskapsutveckling vilket i sin tur gav bättre kunskapsutveckling hos eleverna.

Abstract [en]

This study examined preschool-class teacher's possibilities to monitor and analyse pupils' mathematical development based on an intervention in mathematics 2012/2013. Two groupings with preschool-classes participated in the study. In the Forest group who during the study continued their regular teaching, participated teachers and pupils from three preschool-classes and in the Garden group who were affected to change their teaching through an intervention, participated teachers and pupils from four preschool-classes. The intervention affected the preschool-class teachers to use a clear structure in their teaching using the material, Tänka, Resonera och Räkna med förskoleklass (Sterner m fl., 2014). This material is designed and based on research and experience. Preschool-class teachers in the Garden group also underwent an 18-hour professional development program linked to the intervention material's theories and background. Based on the data collected and the analysis made, I can say when and how pupils' mathematical development and pupils' difficulties in mathematics development become visible to the preschool-class teachers. It is visible that the pupils' mathematical development occurs in all preschool-classes, but the study shows that there is a difference between the Garden group and the Forest group regarding the mathematical development that is visible for preschool-class teachers. The study also shows that communication and subject knowledge increases the opportunities for preschool-class teachers to detect pupils' difficulties in mathematics development. The intervention material together with the professional development program provides assistance to preschool-class teachers and presents an increased opportunity to detect and remedy difficulties or misunderstandings that pupils may get into in mathematics. The intervention material also contributes to increased interaction between teacher-teacher, teacher-pupil and pupil-pupil. The increased interaction gives preschool-class teachers an increased awareness regarding their own knowledge and communication. The increased knowledge awareness leads to increased awareness of pupils' progress, which in turn provides better progress of the pupils' knowledge.

Place, publisher, year, edition, pages
Umeå: Institutionen för naturvetenskapernas och matematikens didaktik, Umeå universitet , 2015. , 100 p.
Series
Licentiatavhandling i Pedagogiskt arbete, 18
National Category
Didactics Pedagogical Work Mathematics
Identifiers
URN: urn:nbn:se:umu:diva-112863ISBN: 978-91-7601-386-1 (print)OAI: oai:DiVA.org:umu-112863DiVA: diva2:883069
Presentation
2015-12-11, N420, Naturvetarhuset, Umeå universitet, Umeå, 13:00 (Swedish)
Available from: 2015-12-16 Created: 2015-12-16 Last updated: 2015-12-18Bibliographically approved

Open Access in DiVA

fulltext(1254 kB)972 downloads
File information
File name FULLTEXT01.pdfFile size 1254 kBChecksum SHA-512
71d5169bc2459653769c81ef9089567626129b95c0c89838906d2753da6688c88492b3b0b117ec173c48d57595146f0962ae279a5b33fa60877189ca5bffa6df
Type fulltextMimetype application/pdf
omslag(245 kB)12 downloads
File information
File name COVER01.pdfFile size 245 kBChecksum SHA-512
3e57e9ae32de3956eebdd3b4bf81b20bf463d8df7c62a677c26131c81f0af2baa32615240d4b42009e2002821b4b7f1d468f9a39a1cb48ab8af0bee88a4b59b3
Type coverMimetype application/pdf

Search in DiVA

By author/editor
Vennberg, Helena
By organisation
Department of Science and Mathematics Education
DidacticsPedagogical WorkMathematics

Search outside of DiVA

GoogleGoogle Scholar
Total: 972 downloads
The number of downloads is the sum of all downloads of full texts. It may include eg previous versions that are now no longer available

isbn
urn-nbn

Altmetric score

isbn
urn-nbn
Total: 623 hits
CiteExportLink to record
Permanent link

Direct link
Cite
Citation style
  • apa
  • ieee
  • modern-language-association-8th-edition
  • vancouver
  • Other style
More styles
Language
  • de-DE
  • en-GB
  • en-US
  • fi-FI
  • nn-NO
  • nn-NB
  • sv-SE
  • Other locale
More languages
Output format
  • html
  • text
  • asciidoc
  • rtf