Change search
CiteExportLink to record
Permanent link

Direct link
Cite
Citation style
  • apa
  • ieee
  • modern-language-association-8th-edition
  • vancouver
  • Other style
More styles
Language
  • de-DE
  • en-GB
  • en-US
  • fi-FI
  • nn-NO
  • nn-NB
  • sv-SE
  • Other locale
More languages
Output format
  • html
  • text
  • asciidoc
  • rtf
Se barnet: Relationsskapande möten i förskoleklass och strategier för inklusion av barn som har ett utagerande beteende. En kvalitativ litteratur och intervjustudie.
University of Gävle, Faculty of Education and Business Studies, Department of Culture Studies, Religious Studies and Educational Sciences.
2012 (Swedish)Independent thesis Advanced level (professional degree), 20 credits / 30 HE creditsStudent thesis
Abstract [sv]

Syftet med denna kvalitativa litteratur och intervjustudie var att undersöka pedagogens roll i relationsskapande möten för barn i behov av särskilt stöd i förskoleklass, i synnerhet med tanke på barn som har ett utagerande beteende. De frågeställningar som låg till grund för denna studie var; Vilka pedagogiska strategier kan bidra till att öka graden av inklusion av barn som har ett utagerande beteende i både didaktiska situationer och i socialt samspel? och: Vilken är pedagogens roll i relationsskapande möten och hur blir detta synligt i arbetet med barn som har ett utagerande beteende? För att få svar på dessa frågeställningar valde jag att först undersöka relevanta internationella forskningsartiklar, leta strategier och presentera de mest frekventa strategierna i en tabell. Då detta resultat kändes statiskt och lämnade flera frågor obesvarade gjordes valet att intervjua en yrkesverksam förskollärare i förskoleklass. Intervjufrågorna baserades på resultatet av litteraturstudien, egna reflektioner och på föreliggande studies teoretiska inramning, det vill säga Martin Bubers relationsfilosofi. Resultatet av delstudie I visar att det finns en mängd pedagogiska strategier som kan bidra till att öka graden av inklusion av barn med ett utagerande beteende. De mest frekventa strategierna utifrån forskningsartiklarna är; Pedagogens förhållningssätt; beröm, uppmuntran och positivt bemötande. Att ha en trygg och tydlig struktur på miljö, uppgifter, förväntningar och på dagen. Skapa en tillåtande och accepterande atmosfär där olikheter ses som tillgångar och arbeta för att skapa goda relationer. Uppmuntra till diskussion, interaktion och samlärande. Undvik särskiljande lösningar som små undervisningsgrupper. Anpassa alla aktiviteter efter individuella behov, förutsättningar och intressen. All träning i sociala förmågor bör sammanflätas med vardagliga aktiviteter samt att ha en god samverkan med föräldrar, kollegor och andra instanser. Resultatet av delstudie II visar att pedagogens roll för att skapa inkluderande relationsskapande möten är betydelsefull. Pedagogens roll är att ge hela barnet möjligheter till lärande och utveckling genom att se, bekräfta, uppmuntra, stödja och lyfta fram det som är enastående och unikt hos varje individ. En medveten pedagog har en förmåga att ta tillvara på relationsskapande möten för att bygga förtroende, tillit och för att skapa en förstående och accepterande atmosfär där olikheter ses som tillgångar. Pedagogens roll är att ha en tilltro till barnets förmågor och ta tillvara på dessa. Arbetssätt och förhållningssätt i detta perspektiv anpassas efter barnens olika förutsättningar, behov och intressen.

Abstract [en]

The purpose of this qualitative literature and interview study was to investigate the role of teacher in relationship-buildingsessions with children in need of special needs support in pre-school,particularly with respect to children who have a disruptive behavior. Theissues underlying this study were: Whatpedagogical approaches can help to increase the degree of inclusion of childrenwith a disruptive behavior in both didactic situations and in socialinteraction? and: What is theteacher's role in relational meetings and how this will be visible in the workwith children who have disruptive behavior? To answer these questions, Ichose to first examine relevant international research articles, searchstrategies and present the most frequent strategies in a table. Since thisresult seemed static and left several questions unanswered I chose to interviewa professional teacher in preschool class. The interview questions were basedon the results of the literature review, reflections and this present study theoreticalframe, namely Martin Buber's relational philosophy. The first study shows thatthere are a variety of teacher strategies that can help to increase the degreeof inclusion of children with disruptive behavior. The most frequent strategiesbased on the research articles are; teachers attitude and approach; praise,encouragement and positive feedback. Have a safe and clear structure of theenvironment, tasks, and expectations of the day. Create a permissive andaccepting atmosphere where diversity is seen as an asset and develop goodrelations. Encourage discussion, interaction and co-operative learning. Avoidexcluding solutions such as small teaching groups. Adapt all activities toindividual needs, abilities and interests. All training in social skills shouldbe integrated with everyday activities. Have a good cooperation with parents,colleagues and other agencies. The results of the second study show that theteacher´s role in creating inclusive relational meetings is important. Theteacher's role is to give the child opportunities for learning and developmentthrough to really see, acknowledge, encourage, support and highlight what isoutstanding and unique in each individual. A conscious teacher has the abilityto take advantage of the relationship-building sessions to build confidence,trust and to create an understanding and accepting atmosphere where differencesare seen as assets. The teacher's role is also to have a belief in each child'sabilities and take advantage of these abilities. Work methods and teachersattitudes in this perspective are tailored to meet children's differentcircumstances, needs and interests.

Place, publisher, year, edition, pages
2012. , 44 p.
Keyword [en]
inclusion, participation, preschool, education
Keyword [sv]
inklusion, delaktighet, förskoleklass, pedagogik
National Category
Pedagogy
Identifiers
URN: urn:nbn:se:hig:diva-13611Archive number: PEDH12:9OAI: oai:DiVA.org:hig-13611DiVA: diva2:582039
Subject / course
Education
Educational program
Education – pre- and after-school centers
Uppsok
Social and Behavioural Science, Law
Supervisors
Examiners
Available from: 2013-03-14 Created: 2013-01-03 Last updated: 2013-03-14Bibliographically approved

Open Access in DiVA

se barnet(869 kB)575 downloads
File information
File name FULLTEXT02.pdfFile size 869 kBChecksum SHA-512
d4f67647c8a0d0e5ce106fbd475d76fed59fa92cbf13770ffd1907aec33ed8b67d0ae8077f068a1f2164053c510ad12090a569d146a082b81b1d1ace8a5efbe3
Type fulltextMimetype application/pdf

By organisation
Department of Culture Studies, Religious Studies and Educational Sciences
Pedagogy

Search outside of DiVA

GoogleGoogle Scholar
Total: 575 downloads
The number of downloads is the sum of all downloads of full texts. It may include eg previous versions that are now no longer available

urn-nbn

Altmetric score

urn-nbn
Total: 726 hits
CiteExportLink to record
Permanent link

Direct link
Cite
Citation style
  • apa
  • ieee
  • modern-language-association-8th-edition
  • vancouver
  • Other style
More styles
Language
  • de-DE
  • en-GB
  • en-US
  • fi-FI
  • nn-NO
  • nn-NB
  • sv-SE
  • Other locale
More languages
Output format
  • html
  • text
  • asciidoc
  • rtf