Sedan lanseringen av ChatGPT 2022 har AI blivit alltmer tillgängligt och efterfrågat i arbetslivet. Tidigare forskning om AI i utbildning är främst genomförd i en internationell kontext, vilket skapar ett kunskapsgap i en svensk kontext. Den huvudsakliga forskningsfrågan som denna studie ska besvara är: Vilka användningsområden för AI har gymnasieelever skapat?

Studien följer en kvalitativ kartläggningsstrategi och baseras på semistrukturerade intervjuer med tio elever i årskurs tre på gymnasiet, varav åtta använde AI i skolan. Empirin analyserades tematiskt.

Gymnasieelever använder AI framför allt i textbaserade ämnen och främst som inspiration och hjälpmedel. AI används för idégenerering och skapande av argument för inspiration. Som hjälpmedel används AI för textsammanfattningar, begreppsförklaringar, grammatiskt stöd och för att förbättra strukturen på egna texter. Studien visar att AI inte används för fusk och att elever har utvecklat en förmåga att ställa specifika frågor över tid. Resultaten visar en begränsad användning inom ämnen och uppgifter som kräver självständiga resonemang och egna slutsatser samt i matematik. Det dominerande verktyget hos samtliga respondenter är ChatGPT, vilket används främst inom ämnen som behandlar mycket text.

Studien visar att AI har blivit ett viktigt stöd i gymnasieelevers skolarbete, främst som ett effektivt komplement till läraren. Genom att underlätta förståelsen och effektivisera arbetsprocessen bidrar AI till lärande, särskilt inom textbaserade ämnen. Samtidigt utvecklar eleverna sin AI-kompetens genom att formulera mer precisa frågor och kritiskt granska AI-genererade svar. AI används sällan för självreflektion eller djupare analys, trots att tidigare forskning lyft fram detta som en möjlig tillämpning. Detta kan bero på att elever prioriterar effektivitet och snabba lösningar, men även på osäkerhet kring AI:s förmåga att stödja avancerade resonemang. Resultaten tyder också på att AI-användningen påverkas mer av sociala faktorer än av skolans riktlinjer. Begränsningar i studien rör främst generaliserbarheten då urvalet är litet. För framtida forskning vore det relevant att undersöka hur AI kan stödja självreflektion och djupare lärande. Vidare kan en kvantitativ eller experimentell studie ge en bredare förståelse av AI:s roll i skolan. Studien bedöms inte ha haft någon negativ etisk påverkan då anonymitet har säkerställts.

Since the launch of ChatGPT in 2022, AI has become increasingly accessible and in demand in the workplace. Previous research on AI in education has primarily been conducted in an international context, creating a knowledge gap in a Swedish context. The main research question this study aims to answer is: What uses for AI have upper secondary school students created? The study follows a qualitative mapping strategy and is based on semi-structured interviews with ten third-year upper secondary school students, of whom eight used AI in school. The empirical data was analyzed thematically.

Upper secondary school students primarily use AI in text-based subjects, mainly for inspiration and as an aid. AI is used for idea generation and argument development for inspiration. As an aid, AI is used for text summarization, concept explanations, grammatical support, and improving the structure of students’ own texts. The study shows that AI is not used for cheating and that students have developed the ability to ask specific questions over time. The results indicate limited use in subjects and tasks that require independent reasoning and personal conclusions, as well as in mathematics. The dominant tool among all respondents is ChatGPT, which is mainly used in subjects that involve a large amount of text.

The study shows that AI has become an important support in upper secondary students' schoolwork, primarily as an efficient complement to the teacher. By facilitating understanding and streamlining the work process, AI contributes to learning, particularly in text-based subjects. At the same time, students develop their AI competence by formulating more precise questions and critically evaluating AI-generated responses. AI is rarely used for self-reflection or deeper analysis, despite previous research highlighting this as a possible application. This may be due to students prioritizing efficiency and quick solutions but also to uncertainty about AI’s ability to support advanced reasoning. The results also suggest that AI use is influenced more by social factors than by school guidelines. The main limitations of the study concern generalizability, as the sample size is small. Future research could investigate how AI can support self-reflection and deeper learning. Additionally, a quantitative or experimental study could provide a broader understanding of AI’s role in education. The study is not considered to have had any negative ethical impact, as anonymity has been ensured.