Trots att formativ bedömning är ett centralt ämne inom utbildningssystemet visar forskning att det finns olika tolkningar och definitioner av metoden och att lärare tillämpar formativ bedömning på ett oreflekterat sätt i sin undervisning. Studier synliggör en bristande koppling mellan teoretisk kunskap och praktisk tillämpning. Vidare finns en brist på forskning som synliggör hur matematiklärare uppfattar och använder formativ bedömning i matematikundervisningen utanför de sammanhang där de får handledning och instruktioner från forskare. Syftet med studien är därför att undersöka hur lärare uppfattar och använder formativ bedömning i sin matematikundervisning utanför forskareledda sammanhang. Vidare syftar studien till att undersöka hur lärare navigerar mellan teoretisk kunskap och praktisk tillämpning av formativ bedömning. I studien används Black och Wiliam (2009) teoretiska ramverk som stöd för att analysera datamaterialet och vidare besvara syftet med studien. Genom ramverket synliggörs alla de aspekter som ingår och samspelar i formativa arbetsprocesser. En kvalitativ ansats med intervjuer har tillämpats. Studien visar att lärare ser formativ bedömning som en integrerad del av matematikundervisningen och använder den för att både vägleda elevers lärande samt för att justera den egna matematikundervisningen. Lärarnas förståelse för formativ bedömning utvecklas genom praktisk erfarenhet och kollegialt samarbete. En utmaning är att omvandla teoretisk kunskap till praktisk tillämpning, vilket leder till variationer i hur formativ bedömning används. Sammanfattningsvis krävs kontinuerligt arbete för att utveckla strategier och hantera praktiska utmaningar, där kollegialt lärande spelar en central roll.