Examinationsmoment är en central del av alla kurser på högskolan, då det har som syfte att visa studenternas kunskaper. Hur examinationen struktureras och genomförs kan se ut på olika sätt. Inom matematikkurser på KTH används tentamen, laborationer, projekt och inlämningsuppgifter som examinationsformer, men det nns fortfarande frågetecken kring hur det görs på bästa sätt. Denna studie har därmed som syfte att undersöka hur kurser av Institutionen för Matematik på KTH examineras, samt vilka utmaningar de examinationerna står inför. Detta gjordes med en kvalitativ fallstudie, vilket innebar intervjuer med sex studenter och sex lärare/examinatorer på KTH samt fyra lärare/examinatorer på andra tekniska högskolor i Sverige. Lärarna, examinatorerna och studenterna gav sina synpunkter på examinationerna i ett urval av sex matematikkurser. En tematisk analysmetod användes för att analysera datan. Resultaten från analysen visar att lärare och examinatorer nämnde fusk, resurser och grad av lärande som anledningar till deras val av examination. Studenter nämnde grad av lärande, rättvishet, kontinuitet och stöd som anledningar till deras åsikter om olika examinationer. Utifrån det utvecklades sedan förslag på hur examinationsmomentet i matematikkurser kan förbättras i linje med KTH:s principer för Framtidens utbildning.

Examination is a central part of university coursework, with the objective to evaluate students’ knowledge. How examination is structured and carried out varies. In mathematics courses at KTH, exams, labs, projects and assignments are used as forms of examination, but the most effective assessment approach remains unclear. The aim of this study was, therefore, to first examine how courses in the Department of Mathematics at KTH are examined, and furthermore, explore the challenges associated with these examinations. A qualitative case study methodology was employed involving interviews with six students and six teachers/examiners at KTH and four teachers/examiners at other technical universities in Sweden. The teachers, examiners and students gave their views on the examination methods used in a sample of six mathematics courses. Thematic analysis was applied to analyze the interview data. Results show that teachers and examiners mentioned cheating, resources and levels of learning as reasons for their choice of examination. Students mentioned levels of learning, fairness, continuity and support as reasons for their opinions on dierent examination methods. Based on these ndings, proposals were developed to enhance the examination approach in mathematics courses and better align these approaches with KTH's principles for Future Education.