Abstract

This study examines how conflicts are identified, emerge, are dealt with, and prevented in after-school programs, according to different after-school program leaders. The subject of conflicts and conflict resolution is analyzed from the viewpoint of after-school program leaders to identify factors contributing to these conflicts and how they can be addressed to enhance safe after-school program environments. This study answers the following research questions: How do after-school program leaders define conflict? How do after-school program leaders describe the emergence of conflicts?How is conflict management carried out in an after-school program from the perspective of after-school program leaders? A qualitative study was carried out through five semi-structured interviews with different after-school program leaders, and the gathered material was analyzed using thematic analysis. The results emphasize that conflicts emerge due to factors such as children's individual diagnoses (e.g., ADHD or autism), hierarchy imbalances among children, and turn-taking. This highlights the crucial role of after-school program leaders, where their attendance, communication, and strategies play a significant role in conflict resolution and prevention. To analyze the gathered material, theories such as Vygotsky's sociocultural theory and Mary Parker Follett’s conflict theory were implemented. These theories underscore how social interaction and power balance affect conflicts. Vygotsky highlights the value of communication and adult attendance, which the collected data proves as fundamental for children's development. The study contributes knowledge on how after-school program leaders can work proactively to decrease conflicts. For future research, it is suggested that other factors, such as socio-economic environments, should be researched to compare conflicts in different after-school programs from multiple perspectives.

Sammanfattning

Detta arbete har undersökt hur konflikter definieras, skapas, handskas samt förhindras i fritidsverksamheter, enligt olika fritidsledare. Ämnet konflikter och konflikthantering analyserades utifrån fritidsledarnas perspektiv för att upptäcka faktorer som bidrar till dessa konflikter och hur man kan hantera dem, för att främja trygga fritidsmiljöer. Studien besvarar följande frågeställningar: Vad är en konflikt enligt fritidsledarna? Hur beskriver fritidsledarna att konflikter uppstår?Hur sker konflikthantering inom fritidsverksamheter, från fritidsledarnas perspektiv? Genom fem semistrukturerade intervjuer med olika fritidsledare har jag utfört en kvalitativ studie där material analyserats med en tematisk analys. Resultaten belyser att konflikter skapas i samband med faktorer som barnets individuella diagnoser (exempelvis ADHD eller autism), maktobalansen bland olika barn, och turtagning. Därmed lyfts vitala rollen som fritidsledare där deras närvaro, kommunikation och strategier spelar stor roll för konflikthanteringen och motarbetet av konflikter. För att analysera insamlade materialet har teorier som Vygotskijs sociokulturella teori och Mary Follets konfliktteori använts som lyfter hur social samspel och maktfördelning har för effekt på konflikter. Vygotskij stärker kommuniceringens viktiga roll och vuxnas närvaro som det insamlade materialet kan bekräfta är viktigt för barnens utveckling. Studien bidrar med kännedom för hur fritidsledare kan jobba i förebyggande syfte för att reducera konflikter. Som förslagsvis inför vidare forskning lyfts hur andra faktorer som socioekonomiska miljöer bör forskas kring för att jämföra konflikter i olika fritidsverksamheter utifrån olika perspektiv.