Sammanfattning/Abstract  Denna studies syfte och förväntade kunskapsbidrag är att ge en förståelse för och insyn i hur lärare i förskoleklass uppfattar garantin för tidiga insatser.  Studien avser även att undersöka hur lärare i förskoleklass uppfattar och erfar metodens olika steg i samråd med specialpedagogisk kompetens samt hur den omsätts i verksamheten.        Studiens frågeställningar är: Hur uppfattar och erfar lärare i förskoleklass skollagen om garantin för tidiga insatser i sin verksamhet? Hur uppfattar och erfar lärare metodens olika steg i samråd med specialpedagogisk kompetens samt hur uppfattar man att den omsätts i verksamheten?       Studien har utgått från ett utvecklingspedagogiskt perspektiv som har sitt ursprung i fenomenografi och variationsteori (Pramling Samuelsson & Asplund Carlsson, 2003). Utvecklingspedagogiken bygger på människans inre relation till dess omvärld, den egna förståelsen av den erfarna världen (Ahlberg, 2022).       Detta är en kvalitativ studie och metodinsamling har varit semistrukturerade intervjuer utifrån en intervjuguide (bilaga 1) med förutbestämda teman. Intervjuerna gjordes i fem olika kommuner och lika många skolor med tio informanter.       Ansvariga för arbetet med garantin för tidiga insatser är lärarna i förskoleklass, lärare i årskurs 1 - 3, speciallärare, specialpedagoger och rektorer och målet är att elever ska få fullständig grundskoleutbildning. Man ska efter kartläggningen i samråd med specialpedagogisk kompetens vid indikation om stödbehov göra stödinsats eller en särskild bedömning för att elever ska få det stöd som de är i behov av. Skolinspektionens granskningsrapport 2024:10 visar att skolorna använder det nationella kartläggningsmaterialet men att man ser en brist i skolornas uppföljningsarbete. Rapporten visar att praktiken är komplicerad och svårt att göra rätt vilket överensstämmer i vissa delar med vårt resultat.       Vårt resultat visar en variation av lärares uppfattning om syftet med garantin för tidigare insatser samt att alla elever inte inkluderas i kartläggningen. Vårt resultat visar även att man i förskoleklass inte fullföljer de fyra delar som garantin för tidiga insatser avser och att specialpedagogisk kompetens i samråd till viss del eller helt saknas. Enligt specialpedagogens examensordning (SFS 2017:1111) ska specialpedagogen vara rådgivare i det pedagogiska arbetet med målet att möta alla elevers behov.