Att läsa är något alla behöver lära sig för att kunna fungera i samhället idag. Läsa och förstå ordens och meningarnas innehåll. Tyvärr visar mätningar de senaste åren att barn och ungdomar i Sverige blir allt sämre på läsförståelse än tidigare. Samtidigt har regeringen budgeterat för att alla skolor ska ha tillgång till bemannade skolbibliotek. I vår studie har vi valt att fokusera på hur fritidshemmet ses som en resurs i elevers literacyutveckling och i det läsfrämjande arbetet. Fritidshemmet är en viktig del i många elevers skoltid och med en del i läroplanen ska även en undervisning ske i fritidshemmets eftermiddagsaktiviteter. Vi har i studien valt att intervjua fritidshemslärare för att höra vilken relation de har till läsning och läsutveckling samt hur de resonerar kring fritidshemmets betydelse i arbetet med detta. Den teoretiska utgångspunkt vi valt att använda för att analysera våra svar är Aidan Chambers (2011) teori, som även kan ses som grundvillkor för läsinlärning samt Linda Gambrell’s (2011) sju regler för elevers läs- och skrivinlärning.Resultaten vi får i studien ger oss en förståelse för hur fritidshemslärare vill arbeta med läsfrämjande i fritidshemmet. Det ger oss även en bild av hur viktigt det är med bra förutsättningar och en skolledning som inte bara sätter skolan i centrum utan även ser fritidshemmets möjligheter. Svårigheter så som delade lokaler och stora barngrupper ges som exempel på varför läsmiljön inte alltid prioriteras på fritidshemmet. Likaså brist på bemannade eller obefintliga skolbibliotek påverkar elevernas tillgång och åtkomst av varierande böcker.

Reading is something everyone needs to learn in order to function in society today. Reading and understanding the content of words and sentences. Unfortunately, surveys in recent years have shown that children and young people in Sweden are becoming worse at reading comprehension than before. At the same time, the government has budgeted for all schools to have access to staffed school libraries.In our study, we have chosen to focus on how the after-school center is seen as a resource in students' literacy development and in the work of promoting reading. The after-school center is an important part of many students' school time and, as part of the curriculum, teaching will also take place in the after-school center's afternoon activities. In the study, we have chosen to interview after-school school teachers to hear what relationship they have to reading and reading development and how they reason about the importance of the leisure-time center and work with this. The theoretical starting point we have chosen to use to analyze our answers is Aidan Chambers's (2011) theory, which can also be seen as basic conditions for learning to read, as well as Linda Gambrell's (2011) seven rules for students' learning to read and write.The results we get in the study give us an understanding of how leisure-time centre teachers want to work with reading promotion in leisure-time centres. It also gives us a picture of how important it is to have good conditions and a management that not only puts the school at the center but also sees the opportunities of the leisure-time center. Difficulties such as shared premises and large groups of children are given as examples of why the reading environment is not always prioritised at the leisure-time centre. Similarly, a lack of staffed or non-existent school libraries affects students' access and access to varying books.