¿Es posible para los adultos aprender a hablar una lengua nueva sin acento? Sabemos que la edad en la que se aprende una lengua es crucial para poder dominar la pronunciación, pero otro factor importante es la motivación del aprendiente. Este estudio busca comprender cómo la motivación afecta el aprendizaje de la pronunciación cuando se aprende de adulto. 

Los participantes, siete estudiantes de pedagogía en español de dos universidades suecas, empezaron a aprender sueco o español como adultos. El propósito de este estudio es investigar qué tipo de motivación tienen los estudiantes para aprender la pronunciación correcta de una segunda lengua (L2), cómo su motivación está relacionada con su uso de estrategias de aprendizaje y cómo quieren enseñar la pronunciación a sus alumnos. El estudio recoge datos a través de un cuestionario, tanto con preguntas cualitativas como cuantitativas. Los resultados se analizan usando la taxonomía de estrategias de aprendizaje de Oxford (19909) y teorías de motivación como las necesidades básicas de la teoría de Autodeterminación de Deci y Ryan (2017) y la teoría de orientaciones motivacionales para aprender a segunda lengua de Gardner y Lambert (1959).

Los resultados mostraron los siguientes indicaciones: (i) la orientación integrativa es la más común entre los participantes y el mismo participante podía tener tanto la orientación instrumental como integrativa; (ii) en general se usan más las estrategias directas, especialmente las estrategias cognitivas; (iii) los participantes con un grado más alto de motivación generalmente usan más estrategias que los otros; y (iv) los participantes que tienen una orientación instrumental usan más estrategias directas que los que tienen una orientación integrativa; por último, (v) los participantes quieren enseñar la pronunciación dejando que los alumnos escuchen y hablen la lengua lo más posible y las estrategias que propusieron para los alumnos eran cognitivas.

Is it possible for adults to learn to speak a new language without an accent? We know that age of learning the language is crucial for mastering the pronunciation. But another important factor is the motivation of the learner. This study seeks to understand how the motivation affects the learning of the pronunciation when learnt as an adult. 

The participants, seven students in the teacher program for Spanish from two Swedish universities, started learning either Swedish or Spanish as adults. The purpose of this study is to investigate what types of motivation for learning the correct pronunciation of a second language (L2) the students have, how their motivation relates to their use of learning strategies and how they want to teach pronunciation to their pupils. The study collects data through a questionnaire, with questions of both quantitative and qualitative character. The results are analysed using the taxonomy of learning strategies of Oxfords (1990) and motivation theories such as the basic psychological needs from Self Determination Theory by Deci and Ryan (2017) and the motivational orientations for learning a second language by Gardner and Lambert (1959).

The results showed the following indications: (i) the integrative orientation was the most common among the participants and the same participant could have both instrumental and intregative orientation; (ii) overall the direct strategies were the most used, especially the cognitive strategies; (iii) the participants with higher motivation generally used more strategies than the others; and (iv) the participants with instrumental orientation used more direct strategies than the ones with integrative orientation; lastly, (v) the participants want to teach pronunciation by letting the pupils listen and speak as much as possible and the strategies they suggested for the students were cognitive.