Samhällskunskapsämnet för gymnasiet skiljer sig åt mellan programtillhörighet, där högskoleförberedande program i grunden läser en 100 poängs kurs medan yrkesprogram endast läser 50 poäng. Tidigare forskning visar en diskrepans mellan yrkes- och högskoleförberedande program där undervisning för yrkesprogram är mer ytlig och förenklad i jämförelse med högskoleförberedande program. Men vad är det egentligen som skiljer sig i lärarnas undervisningspraktik? Syftet ned studien är att ge ett kunskapsbidrag om hur samhällskunskapslärare på gymnasiet upplever att programtillhörighet påverkar undervisning i ämnet samhällskunskap på gymnasiet. Studiens frågeställningar är följande: På vilka sätt beskriver samhällskunskapslärare att deras undervisningspraktik påverkas beroende på vilket program som de undervisar i? Vilka utmaningar/möjligheter ser samhällskunskapslärare med undervisning i samhällskunskap mellan yrkes- samt högskoleförberedande program?

Studien baseras på semistrukturerade intervjuer med nio verksamma lärare i ämnet samhällskunskap på gymnasiet. Materialet har analyserats tematiskt och diskuterats utifrån ett teoretiskt perspektiv med medborgarbildning. Resultatet visar att det finns en diskrepans mellan yrkes- och högskoleförberedande program när det kommer till undervisningsinnehåll. Elever på yrkesprogram tenderar till att ha ett mindre intresse och sträva efter lägre betyg än jämförande elever på högskoleförberedande program, vilket i sin tur påverkar den undervisningspraktik som samhällskunskapslärarna bedriver. Samhällskunskapslärarna betonar struktur och variation i samhällskunskapsämnet för att motivera elever på yrkesförberedande program att finna ett intresse för ämnet. Möjligheterna med att undervisning mot programtillhörighet möjliggör för kopplandet av ämne gentemot programtillhörighet vilket i sin tur kan skapa motivation och en förståelse för kommande arbetsliv.

The social studies subject differs by program affiliation, with college preparatory programs basically taking a 100 credit course while vocational programs only take 50 credits. Previous research shows a discrepancy between vocational and college preparatory programs where teaching for vocational programs is more superficial and simplified in comparison to college preparatory programs. But what is really different in the teachers' teaching practice? The purpose of the study is to provide a contribution to knowledge about how social studies teachers at upper secondary school feel that program membership affects teaching in the subject of social studies at upper secondary school. The study's questions are as follows: In what ways do social studies teachers describe that their teaching practice is affected depending on which program they teach? What challenges/opportunities do social studies teachers see with teaching social studies between vocational and university preparatory programs?

The study is based on semi-structured interviews with nine active teachers in the subject of social studies at upper secondary school. The material has been analyzed thematically and discussed from a theoretical perspective with citizenship education. The result shows that there is a discrepancy between vocational and college preparatory programs when it comes to teaching content. Students in vocational programs tend to have less interest and strive for lower grades than comparative students in college preparatory programs, which in turn affects the teaching practice that social studies teachers conduct. The social studies teachers emphasize structure and variety in the social studies subject to motivate students in vocational programs to find an interest in the subject. The possibilities of teaching against program affiliation enable the linking of subject matter to program affiliation, which in turn can create motivation and an understanding for future working life.