Vårt examensarbete har i syfte att undersöka hur pedagoger respektive lärare i Danmarks KKFO och Sveriges fritidshem reflekterar och arbetar med läsning i deras respektive verksamheter och utifrån olika uppdragsbeskrivningar. Syftet utgår ifrån tre frågeställningar som är: Hur reflekterar lärare och pedagoger kring läsning inom ramen för fritidshemmets kontext? Vilka pedagogiska strategier används av lärare på fritidshem i Danmark och Sverige i arbetet med läsning? och Vilka utmaningar kan det finnas för lärare och pedagoger på fritidshem i Danmark och Sverige i arbetet med läsning? Studien utgick från en kvalitativ metod för att kunna besvara dess syfte och frågeställningar. Den kvalitativa metoden var i form av intervjuer som genomfördes i grupp. Formuleringsarenan, transformeringsarenan och realiseringsarenan användes för att analysera det empiriska materialet som vi fick från intervjuerna. Vi undersökte hur lärare och pedagoger betraktar sitt arbete med läsning med utgångspunkt i att de har eller inte har särskilda mål för läsning i fritidshemmets verksamhet. Resultatet av studien visade att det svenska fritidshemmet ansåg att läsning är en del av uppdraget och är något som de kontinuerligt försöker arbeta med. Det danska fritidshemmet däremot såg inte läsning som en del av uppdraget på fritidshemmet, detta överensstämde med det faktum att de inte har formulerade mål eller beskrivningar kring läsning. Dock försökte de trots det arbeta med literacy i allmänhet med olika lekande aktiviteter. Avslutningsvis var elevernas brist på intresse när det kom till läsande aktiviteter en utmaning som både det danska och det svenska fritidshemmet ofta stötte på vilket ledde till att det blev svårt att implementera läsning som aktivitet för eleverna.

This study aims to investigate how educators and teachers in Denmark's KKFO and Sweden's after-school programs reflect on and work with reading in their respective activities and based on different assignment descriptions. The purpose is based on three research questions: How do teachers and educators reflect on reading within the context of the after-school programs? What pedagogical strategies are used by teachers in after-school programs in Denmark and Sweden in their work with reading? And what challenges may exist for teachers and educators in after-school programs in Denmark and Sweden in their work with reading? The study used a qualitative method to answer its purpose and research questions. The qualitative method involved group interviews. The arenas of formulation, transformation, and realization were used to analyze the empirical material we gathered from the interviews. We examined how teachers and educators view their work with reading based on whether or not they have specific goals for reading in their after-school programs. The results of the study showed that the Swedish after-school program considered reading to be part of their mission and something they continuously try to work on. On the other hand, the Danish after-school program did not see reading as part of their mission, which was consistent with the fact that they did not have formulated goals or descriptions regarding reading. However, despite this, they still tried to work with literacy in general through various playful activities. Finally, a lack of interest among students when it came to reading activities was a challenge that both the Danish and Swedish after-school programs often encountered, making it difficult to implement reading as an activity for the students.