Enfocando en el vacío de las investigaciones existentes, la presente investigación tiene como objetivo investigar los tipos de ansiedad que experimentan los alumnos de la escuela sueca, qué caracteriza la ansiedad, qué métodos de corrección prefieren y la relación entre la ansiedad y la retroalimentación oral correctiva. En una encuesta dirigida a alumnos del bachillerato, se emplea el uso de una versión adaptada de la Foreign Language Classroom Anxiety Scale (Horwitz, Horwitz & Cope 1986) sobre la ansiedad y se ha añadido preguntas abiertas para que puedan explicar más las razones por las cuales sienten ansiedad y qué se puede hacer para reducirla. Además, se incluyen preguntas sobre a qué grado prefieren métodos de corrección. 

El resultado revela que los alumnos experimentan, entre cinco tipos de ansiedad que pertenecen a la ansiedad lingüística, más ansiedad en forma de evaluación negativa, ansiedad situacional y miedo ante los exámenes. Sus características se pueden categorizar en los temas “estrés y presión”, “no conocer la asignatura y sus reglas”, “hacer el ridículo” e “inseguridad”. En cuanto a la retroalimentación, los alumnos prefieren más las claves metalingüísticas, seguido de las reformulaciones y las correcciones explícitas, lo que muestra una mezcla de métodos explícitos e implícitos que promociona la posibilidad de uptake hasta cierto punto. Finalmente, con el uso de pruebas del coeficiente de correlación de Pearson, sólo se puede identificar relaciones estadísticamente significativas entre la ansiedad de comprensión y las correcciones explicitas, al igual que entre la ansiedad situacional y las claves metalingüísticas. Las pruebas indican que cuando aumentan esas ansiedades, también aumenta la preferencia por un método más explícito. 

Focusing on the research gaps of existing studies, the present study aims to investigate what types of anxiety Swedish school students experience, the characteristics of the anxiety, preferred correction methods the relationship between anxiety and oral corrective feedback. In a survey aimed at students in upper secondary school, an adapted version of the Foreign Language Classroom Anxiety Scale (Horwitz, Horwitz & Cope 1986) about anxiety has been used and open questions has been added so students can explain the reasons they feel anxiety and what can be done to reduce it. In addition, questions about to what extent they prefer correction methods has been included. 

The result reveals that the students experience, out of five types of anxieties pertaining to language anxiety, mostly anxiety in the form of fear of negative evaluation, situational anxiety and test anxiety. Their characteristics can be categorized into the themes “stress and pressure”, “not knowing the subject and its rules”. “making a fool of yourself” and “insecurity”. With regard to the correction, students mostly prefer metalinguistic feedback, followed by recasts and explicit correction, which shows a mix of explicit and implicit methods that promote uptake to a certain extent. Finally, using Pearson’s correlation coefficient tests, statistically significant relationships can only be identified between comprehension anxiety and explicit corrections, as well as between situational anxiety and metalinguistic feedback. The tests indicate that when these anxieties increase, the preference for a more explicit method also increases.