This thesis aims to explore upper secondary school teachers’ and students’ experiences of opportunities and challenges in group work assessment and the consequences that group work assessment entails on the quality of assessment in terms of validity, reliability and fairness. In the thesis, there is a particular interest in how teachers can collect evidence for summative assessment of students’ individual knowledge developed through group work. This thesis is based on a qualitative research approach. The empirical data in the first sub-study, a systematic literature review, consists of 83 peer-reviewed publications. The second sub-study is based on empirical data from semi-structured interviews. A total of 12 interviews with teachers were conducted, before and after fulfilling a group work assignment. The third sub-study is based on empirical data from 33 focus group interviews with 129 upper secondary school students. The fourth sub-study is based on empirical data from 23 video observations of cross-group presentations where 128 students carried out individual presentations of a previous group work on linguistic variations. In addition to the video observations, six of the interviews from the second sub-study were also used. Thematic analysis was used as an analytical method in all four empirical sub-studies. The results of the thesis show how group work assessment differs from assessment in a general sense in that, for example, group work assessment can be carried out on several levels. Based on upper secondary school teachers’ and upper secondary school students’ experiences of group work assessment, the thesis shows several opportunities and challenges. Teachers find it challenging to discern and assess students’ individual knowledge in group work. Group work assessment at group level has consequences on the validity and reliability of the assessment and is linked by both teachers and students to unfairness. Students experience unfairness in group work assessment as everyone contributes differently but receives the same assessment. The thesis shows an opportunity to use individual cross-group presentations to collect evidence to assess students’ individual knowledge. At the same time, teachers experience challenges with the method, such as giving time for presentations and assessing script-bound students. A conclusion is that the challenges can be prevented by teachers being active when collecting evidence from cross-group presentations by asking questions and interacting with the students. In this way, teachers can collect broader evidence that speaks for a more valid, reliable and fair individual group work assessment of students’ knowledge.

Syftet med avhandlingen är att utforska gymnasielärares och elevers erfarenheter av möjligheter och utmaningar vid grupparbetsbedömning samt de konsekvenser som grupparbetsbedömning medför på kvalitet i bedömning avseende validitet, reliabilitet och rättvisa. I avhandlingen finns ett särskilt intresse för hur lärare kan samla underlag för summativ bedömning av elevers individuella kunskaper utvecklade vid grupparbete. Avhandlingen är baserad på en kvalitativ forskningsansats. Empirin i den första delstudien, en systematisk litteraturstudie, består av 83 referentgranskade publikationer. Den andra delstudien baseras på empiri från halvstrukturerade intervjuer. Totalt genomfördes 12 intervjuer med lärare, både före och efter att en grupparbetsuppgift hade genomförts. Den tredje delstudien baseras på empiri från 33 fokusgruppsintervjuer med 129 gymnasieelever. Den fjärde delstudien baseras på empiri från 23 videoobservationer av tvärgruppspresentationer där 128 elever genomförde individuella presentationer utifrån ett grupparbete om språkliga variationer. Utöver videoobservationerna användes även sex av intervjuerna från den andra delstudien. Tematisk analys användes som analysmetod i samtliga fyra empiriska delstudier. Avhandlingens resultat visar hur grupparbetsbedömning skiljer sig från bedömning i generell bemärkelse genom att exempelvis grupparbetsbedömning kan genomföras på flera nivåer. Utifrån gymnasielärares och gymnasieelevers erfarenheter av grupparbetsbedömning visar avhandlingen på flera möjligheter och utmaningar. Lärare upplever det som utmanande att särskilja och bedöma elevers individuella kunskaper utvecklade vid grupparbete. Grupparbetsbedömning på gruppnivå medför konsekvenser på bedömningens validitet och reliabilitet samt kopplas av både lärare och elever till orättvisa. Elever upplever orättvisa vid grupparbetsbedömning då alla bidrar olika men får samma bedömning. Avhandlingen visar på en möjlighet att använda individuella tvärgruppspresentationer som ett sätt att samla in underlag för att bedöma elevers individuella kunskaper. Samtidigt upplever lärare utmaningar med metoden som att ge tid till presentationerna och att bedöma manusbundna elever. En slutsats är att utmaningarna kan stävjas genom att lärare är aktiva i att skapa sitt bedömningsunderlag vid tvärgruppspresentationerna genom att ställa frågor och interagera med eleverna. På så vis kan lärare skapa ett bredare underlag som talar för en mer valid, reliabel och rättvis individuell grupparbetsbedömning av elevers kunskaper.