Studiens syfte är att undersöka mellanstadielärares uppfattning om huruvida användandet av digitala verktyg påverkar elevers motivation i matematik. Studien syfte är även att undersöka hur lärare väljer att arbeta med digitala verktyg för att motivera och bevara motivationen hos eleverna. För att uppnå studiens syfte har kvalitativa intervjuer med flera lärare ägt rum. Samtliga lärare undervisar i matematik. Efter analysen har ett resultat sammanställts. Studiens ramverk är utformat och anpassat för att kunna analysera informationen från lärare. Ramverket innehåller tre valda motivationsfaktorer och tre digitala arbetssätt samt fyra kategoriserade digitala verktyg. Resultatet visar att lärare anser att digitala verktyg påverkar elevernas motivation i matematik. Många av respondenterna ser exempelvis att digitala verktyg stärker elevernas självtillit genom att de får återkoppling via digitala verktyg. Digitala verktyg hjälper eleverna att förstå olika matematiska uppgifter och bidrar till att eleverna utvecklar ett intresse för matematik. Det framkommer också att digitala verktyg framförallt påverkar enskilda elever mer positivt, exempelvis de matematiskt svaga eleverna. En del enskilda elever påverkas dock negativt av att använda digitala verktyg i matematik. Resultatet visar även att helklassundervisning och individuell undervisning är vanligaste arbetssätten med digitala verktyg. Digitala uppgifter och digitala spel är de mest använda digitala verktyg i de olika klassrummen.

The purpose of the study is to investigate middle school teachers 'perception of whether the use of digital tools affects students' motivation in mathematics. The aim of the study is also to investigate how teachers choose to work with digital tools to motivate and maintain the motivation of the students. In order to achieve the purpose of the study, qualitative interviews with several teachers have taken place. All teachers teach in mathematics. After the analysis, a result has been compiled. The framework contains three selected motivational factors and three digital working methods as well as four categorized digital tools. The result shows that teachers believe that digital tools affect the students' motivation in mathematics. For example, many respondents see that digital tools enhance student self-reliance by receiving feedback through digital tools. Digital tools help students to understand different mathematical tasks and help students develop an interest in mathematics. It also appears that digital tools primarily affect individual students more positively, such as the mathematically weak students. However, some individual students are adversely affected by using digital tools in mathematics. The result also shows that full-class teaching and individual education are the most common ways of working with digital tools. Digital tasks and digital games are the most widely used digital tools in the different classrooms.